淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)

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1、淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)[]語(yǔ)言與文化相互依存密不可分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)正確理解跨文化教育的必要性并掌握其基本原則，通過(guò)多種教學(xué)策略把文化知識(shí)逐步滲透于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。　　[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)教學(xué)文化跨文化交際能力　　一、引言　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一味偏重于詞匯、語(yǔ)法和難句分析解疑等語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，往往忽略了文化因素，尤其是跨文化交際能力的滲透與培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用技能、跨文化交際能力和文化素養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的深層內(nèi)涵。不少學(xué)生在閱讀涉及到西方文化知識(shí)的一些文章時(shí)，經(jīng)常感到

2、吃力、難以理解。特別是在口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作和翻譯方面，他們表述的往往是一些生硬的中式英文。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化教育至關(guān)重要。　　二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育的原則　　1.相互關(guān)聯(lián)的實(shí)用性原則　　教師所滲透的文化內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容有關(guān)或是教材的拓展延伸，與日常交際的主要方面相聯(lián)系，與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容密切相關(guān)。文化教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)言交際實(shí)踐，力求做到語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)講解傳授同步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣，讓學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過(guò)于抽象、空洞和捉摸不定。文化教學(xué)不僅要側(cè)重對(duì)比中西文化的差異，而且要突出西方主流文化的特點(diǎn)。同時(shí)要把握好文化輸入的尺度，以語(yǔ)言

3、為主，文化為輔?！　?.循序漸進(jìn)的階段性原則　　雖然文化的輸入與滲透對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解能力的提高具有重要意義，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際水平來(lái)確定。教師講授的文化內(nèi)容要合理安排，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，形成系統(tǒng)性，可針對(duì)不同的階段進(jìn)行教學(xué)。如處于低級(jí)階段的學(xué)習(xí)者可進(jìn)行與詞匯和交際有關(guān)的講解練習(xí)，還可適當(dāng)輸入和交際有關(guān)的文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，用英語(yǔ)得體的進(jìn)行交際；對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者可滲透一些更深層次的文化內(nèi)容，如價(jià)值觀，宗教信仰，交際關(guān)系等文化差異?！　?.平等開(kāi)放的適合性原則　　文化是沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分的，所有的文化都是平等的。在對(duì)中西

4、兩種文化的差異性進(jìn)行對(duì)比時(shí)，應(yīng)注意客觀平等地對(duì)待，不要過(guò)分贊揚(yáng)或一味貶低。要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，講解深淺適中，詳略適度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，增加對(duì)文化知識(shí)的積累。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，多使用真實(shí)而又新穎的語(yǔ)言材料，努力營(yíng)造目的語(yǔ)的文化氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交際環(huán)境中得到實(shí)踐和鍛煉?！　∪?、學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)策略與途徑　　1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式　　英語(yǔ)獨(dú)特的思維方式對(duì)中國(guó)學(xué)生了解學(xué)習(xí)西方文化產(chǎn)生了很大影響，英語(yǔ)句子向句尾擴(kuò)展；而漢語(yǔ)句子則向句首擴(kuò)展，英語(yǔ)邏輯性強(qiáng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而漢語(yǔ)則多駢散句，形散而神聚。這一

5、現(xiàn)象導(dǎo)致早已形成漢語(yǔ)定勢(shì)的中國(guó)學(xué)生常感到難以適應(yīng)英語(yǔ)句法，用英語(yǔ)表達(dá)也顯得力不從心。這就要求教師在教學(xué)中多角度、多層次靈活組織大量的情景交際訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生盡早形成英語(yǔ)思維模式，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成較熟練的英語(yǔ)思維習(xí)慣。　　2.挖掘詞匯和課文的文化內(nèi)涵信息　　英語(yǔ)中豐富的神話、典故、寓言、傳說(shuō)是很多英語(yǔ)詞匯的，所以適當(dāng)?shù)匾朐~匯的文化意義，介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，能夠激起學(xué)生的興趣。另外，英語(yǔ)中一些常用的短語(yǔ)、俗語(yǔ)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一面。教師在講解課文時(shí)，可以介紹更多以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的風(fēng)俗、習(xí)慣和行為模式等方面的信息?；A(chǔ)階段的教材可提供有關(guān)問(wèn)候、稱(chēng)呼、握手等文化