注重預設(shè)更尊重生成

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1、注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成注重預設(shè)更尊重生成──課堂教學中關(guān)于有效合作的點滴思考山東寧陽一中　高翔　楊遠萍課堂教學中為防止學生合作學習形同虛設(shè)，要注意以下幾個方面問題。提出問題的量力性原則　學生閱讀教材后經(jīng)過自我思考有一定的理解，能通過新舊知識體系的鏈接產(chǎn)生遷移，在合作學習的同伴中有初步的對等交流，自己的見解能引起同伴的注意和思考，能對他人的思維

2、產(chǎn)生啟迪，這是合作學習的條件。如果提出的問題不適合學生的思維發(fā)展水平，提供的內(nèi)容無法激發(fā)學生的興趣，舊有知識體系對新知識的同化無法產(chǎn)生順延，或者提出的問題過于寬泛，不容易尋找到思維的切入點，或者涉及的問題缺乏程序性，思維跨度太大，不適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，無法調(diào)動學生的思考和積極的檢索，無法尋找到合適的答案，問題的提出就缺乏現(xiàn)實的意義。梯度性　同一個問題對基礎(chǔ)力差異無論多大的學生而言，都能較好地入題，從教材中能獲取相應數(shù)量的信息，但這種信息必須經(jīng)過學生自我消化、整合后，用自己的思維語言表達出來，盡

3、管不同發(fā)展層次學生的語言表達的清晰和流暢度不相同，但我們不能過分追求學生的相同性而忽視差異性，否則回答就永遠掌握在少數(shù)學生手中，時間一長將助長這部分學生的優(yōu)越感，傷害其他學生的自尊心，問題討論、合作學習就會流于形式，參與討論的人員就會減少。畢竟討論是全員參與的討論，不是優(yōu)秀生的表演，即便是觀摩式聽課，教師要用真實、善良的心態(tài)對待全體學生，不要為追求幾句廉價的獎賞而舍棄學習困難生，在平時教學養(yǎng)成這種習慣，自覺地就會形成一種教學素養(yǎng)，折射教師自身的人格魅力。雖然我們會看到也聽到優(yōu)秀生在合作學習中流暢的

4、表達，旁征博引，并能結(jié)合教學要求對現(xiàn)實問題進行分析，結(jié)合先驗經(jīng)驗對其做必要的論證，并能優(yōu)化性地拓展，指出相鄰概念的區(qū)別，并能借助于模型突出事物的本質(zhì)屬性，但我們也必須看到學困生學習中的認知缺陷和情感發(fā)展障礙，但教師不能被片面優(yōu)秀的現(xiàn)象所蒙蔽，教師必須深入合作小組內(nèi)，通過自己的診斷判斷大部分成員的疑惑，進行有效的指導，讓學生分組后有真實的合作討論與交流，實現(xiàn)生教生的目的，從而使各個層面的學生都能獲得發(fā)展，因此教師提供的問題必須貼近學生發(fā)展的實際，在合作中贏得同伴的尊重，提升自我發(fā)展的欲望，“任務(wù)驅(qū)動

5、”下的合作學習才有實效。合作學習的制約性　并非所有的問題、所有的課例都能采取合作學習，為促進學生對未知事物的探究，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提出的問題實際或者問題本身就對學生有吸引力，通過探究，學生能初步嘗試得到成功，通過探究合作的過程從中獲得情感的體驗，對于這樣的問題、這樣的課例就能采用探究式合作學習。畢竟學校教育無法滿足學生一生發(fā)展所需求的知識和方法，通過有限的學校教育時間和有限的學習內(nèi)容達到能力培養(yǎng)的目的。在教學時數(shù)相對寬裕，教學內(nèi)容符合學生認知發(fā)展水平的情況下，教師應當充分整合

6、有效的課程資源，設(shè)計實際有效的探究合作問題，讓學生通過合作這一過程得到最大的心理滿足和學業(yè)水平的最大發(fā)展。在實際的課堂教學中，合作學習的制約性表現(xiàn)在以下幾個方面：一是問題的制約性：提出的問題明了直接而不晦澀，必須源于教材中的本節(jié)內(nèi)容，學生通過感知和思考，對提出的問題能進行選擇性地處理，并對已有的知識信息做必要的鏈接，避免視野的過渡寬泛，使學生無法入手。例如，在講述高中物理必修模塊2“追尋守恒量、功”兩節(jié)內(nèi)容時，在學生感知完教學內(nèi)容，并作初步的陳述性問題嘗試后，設(shè)計如下問題讓學生先獨立思考，再在學習

7、小組內(nèi)進行合作學習，討論形成共識，教師巡回釋疑。1．圖—1實驗中，試分析下落過程與上升過程中EP、EK如何轉(zhuǎn)化？從力和運動的角度分析為什么這樣能實現(xiàn)不同能量形式的變化？如果是實際的斜面會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？消耗的能量轉(zhuǎn)化成了什么？2．如何理解“守恒”？3．依據(jù)圖—1所枚舉的三個事例，分析能量的轉(zhuǎn)化形式？實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程？由此如何表述“功”？在什么背景下提出“功”這個概念？揭示了什么？4．試從能量轉(zhuǎn)化的角度淺析正功、負功？從學生感知的內(nèi)容入手，結(jié)合教學要求提出切合學生發(fā)展認知水平的思考性問題，“任務(wù)驅(qū)動”才

8、能真實有效。二是合作學習時間的制約性：一節(jié)課有限的45分鐘或者40分鐘，教師需要經(jīng)過以下教學環(huán)節(jié)：組織教學、明確課題后創(chuàng)設(shè)教學情境進行設(shè)疑激趣、引導學生感知教材、給出探究思考的問題，有時采取“任務(wù)驅(qū)動”的方式引導學生感知教材，完成以上教學環(huán)節(jié)時間就已經(jīng)過去15分鐘，接下來的分組合作學習，自由討論過程如果讓學生無目的、無節(jié)制地合作討論，時間就會在盲目討論中消耗下去，合作學習就會游離課堂最初的教學設(shè)計。雖然新課程倡導走班制和大課時上課，但在實際的教學中沒有任何學校按照專家的臆想去實施。