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《后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學(xué)的主體以教師為中心，教學(xué)的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學(xué)的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，要求學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W(xué)”，“學(xué)”無條件
2、地服從“教”。在教學(xué)進(jìn)度上，不看學(xué)的進(jìn)度，教師只管教的進(jìn)度，不管學(xué)生學(xué)的進(jìn)度。這些教學(xué)行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學(xué)的主體以教師為中心，教學(xué)的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學(xué)的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教
3、師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，要求學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。在教學(xué)進(jìn)度上，不看學(xué)的進(jìn)度，教師只管教的進(jìn)度，不管學(xué)生學(xué)的進(jìn)度。這些教學(xué)行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學(xué)的主體以教師為中心，教
4、學(xué)的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學(xué)的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，要求學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。在教學(xué)進(jìn)度上，不看學(xué)的進(jìn)度，教師只管教的進(jìn)度，不管學(xué)生學(xué)的進(jìn)度。這些教學(xué)行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學(xué)一個以學(xué)定教的教學(xué)闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不
5、是“以學(xué)定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學(xué)的主體以教師為中心，教學(xué)的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學(xué)的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，要求學(xué)生就怎樣學(xué)。“教”完全支配控制了“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。在教學(xué)進(jìn)度上，不看學(xué)的進(jìn)度，教師只管教的進(jìn)度，不管學(xué)生學(xué)的進(jìn)度。這些教學(xué)行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。教學(xué)本應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境
6、等基本要素構(gòu)成的“教學(xué)共同體”，然而現(xiàn)實(shí)卻將其變成了教學(xué)單一體，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在。在現(xiàn)代教學(xué)理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實(shí)際的教學(xué)行為上，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為課堂教學(xué)之必然途徑。高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的
7、學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)。繼續(xù)探討下去的話，我們就要明白，課堂教與學(xué)的問題，究竟涉及到哪些問題在這里，我們要特別關(guān)注學(xué)生的“六學(xué)”問題和教師的“四教”問題：所謂“六學(xué)”指：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價(jià)）；所
8、謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學(xué)”和“四教”所表達(dá)的內(nèi)涵很豐富，這里無法一一展開來講，但是總的說來，“四教”要依“六學(xué)”而定?！耙詫W(xué)定教”就是要以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度。以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。以學(xué)定教，關(guān)鍵是抓落實(shí)。如何抓落實(shí)（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。教師做好學(xué)
