后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案

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1、后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不是“以學定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教學的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學生學；教師講，學生記；教師教什么，學生學什么；教師教多少，要求學生學多少；教師怎樣教，要求學生就怎樣學?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W”，“學”無條件

2、地服從“教”。在教學進度上，不看學的進度，教師只管教的進度，不管學生學的進度。這些教學行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當然。后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不是“以學定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教學的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學生學；教師講，學生記；教

3、師教什么，學生學什么；教師教多少，要求學生學多少；教師怎樣教，要求學生就怎樣學。“教”完全支配控制了“學”，“學”無條件地服從“教”。在教學進度上，不看學的進度，教師只管教的進度，不管學生學的進度。這些教學行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當然。后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不是“以學定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教

4、學的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學生學；教師講，學生記；教師教什么，學生學什么；教師教多少，要求學生學多少；教師怎樣教，要求學生就怎樣學?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W”，“學”無條件地服從“教”。在教學進度上，不看學的進度，教師只管教的進度，不管學生學的進度。這些教學行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當然。后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案后“茶館式”教學一個以學定教的教學闡述并分析案例作業(yè)參考答案長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不

5、是“以學定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教學的內(nèi)容以教材為中心（這里的教材指課本），教學的場所以課堂為中心（這里的課堂指教室）。教師教，學生學；教師講，學生記；教師教什么，學生學什么；教師教多少，要求學生學多少；教師怎樣教，要求學生就怎樣學?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W”，“學”無條件地服從“教”。在教學進度上，不看學的進度，教師只管教的進度，不管學生學的進度。這些教學行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當然。教學本應是教師、學生、教學媒體、教學環(huán)境

6、等基本要素構(gòu)成的“教學共同體”，然而現(xiàn)實卻將其變成了教學單一體，學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。這是導致學生厭學的癥結(jié)所在。在現(xiàn)代教學理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實際的教學行為上，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規(guī)范教師的教學行為，確立“以學定教”的基本原則方為課堂教學之正途，研究“以學定教”的教學結(jié)構(gòu)、教學策略和方式方法成為課堂教學之必然途徑。高效課堂上，“以學定教”是教師教學的基本尺碼。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的

7、學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學習才是最成功的學習，這樣的教學才是最成功的教學。繼續(xù)探討下去的話，我們就要明白，課堂教與學的問題，究竟涉及到哪些問題在這里，我們要特別關(guān)注學生的“六學”問題和教師的“四教”問題：所謂“六學”指：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價）；所

8、謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學”和“四教”所表達的內(nèi)涵很豐富，這里無法一一展開來講，但是總的說來，“四教”要依“六學”而定。“以學定教”就是要以學的方式定教的方式，以學的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學的進度定教的進度。以學定教，順學而教，不教而學，方為教學之道。以學定教，關(guān)鍵是抓落實。如何抓落實（一）學情調(diào)查是落實以學定教的前提。教師做好學