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《在希望的田野上》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在希望的田野上一、一面旗幟——“學(xué)習(xí)語言”論一個從事某種職業(yè)的人如果不明白自己應(yīng)該干什么，那是一種悲哀。語文教師或語文教學(xué)是干什么的呢？鎮(zhèn)濤先生將它概括為四個字：“學(xué)習(xí)語言”，即把組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學(xué)生語言和文化素養(yǎng)作為語文教學(xué)的根本任務(wù)。怎樣“學(xué)習(xí)語言”呢？不能把學(xué)習(xí)語言搞成“語言的科學(xué)研究”，中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言重在學(xué)習(xí)語言“成品”（包括書面的、口頭的），重在通過大量的“成品”培養(yǎng)語感能力。因此，必須變“講堂”為“學(xué)堂”，相應(yīng)地也必須變“講本”為“學(xué)本”。因此，《說明》對《誦讀》本、《
2、閱讀》本的教學(xué)，大膽地破天荒地作了這樣的導(dǎo)向：“在小學(xué)低年級一律不作講解。在小學(xué)高年段及以上的學(xué)段，以學(xué)生自悟為主，教師可結(jié)合課后練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生作語感分析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言。”“學(xué)習(xí)語言，重在語感”，這就是統(tǒng)帥“開明本”的一面旗幟。鎮(zhèn)濤先生樹這面旗幟，是基于他對語文學(xué)科根本性質(zhì)和學(xué)習(xí)運用語言基本規(guī)律的深刻理解。他在《變“講堂”為“學(xué)堂”》一文中說：“語文是一門工具性學(xué)科，是一門實踐性很強的學(xué)科。”所以，語文教學(xué)天然地應(yīng)以培養(yǎng)語言的實踐能力和良好習(xí)慣為根本目標(biāo)，而不應(yīng)以傳授語言、文學(xué)知識和研究語言、文學(xué)理論為目標(biāo)。既是“工具”，就應(yīng)按照
3、掌握工具的規(guī)律去做。正如呂叔湘先生所說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)的不同，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，一是熟練；要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐?！毕胪ㄟ^教師的包辦代替、大講特講來讓學(xué)生獲得語言的技能，豈非南轅北轍？正是基于這種認識，鎮(zhèn)濤先生才提出“學(xué)習(xí)語言”的科學(xué)方法應(yīng)是“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”語言，在游泳中學(xué)游泳，在感受語言“成品”中學(xué)習(xí)語言。所以，《說明》所作的那種大膽的破天荒的“導(dǎo)向”，并非不假思索與姑妄言之，而是源于
4、他的“學(xué)習(xí)語言”論，深植于“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）的語文教育觀的厚土。二、三大戰(zhàn)略——“高起點”“選精品”“吞下去”一個人的語言的“習(xí)得”是從一掉下娘肚子就開始的，但“學(xué)得”，即自覺、有目標(biāo)、有計劃地學(xué)習(xí)語言，大致應(yīng)從進入小學(xué)開始。這里至少有這樣幾個實際：①學(xué)齡兒童的語言能力就“聽”和“說”而言，已經(jīng)處在相當(dāng)高級的“初級階段”：學(xué)齡前就已經(jīng)能夠聽說結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整的句子和語段，口頭語匯已經(jīng)相當(dāng)“豐富”，只是他們的所聽、所說還不能和書面文字掛起鉤來而已。而我們語文教學(xué)的起點，則向認字看齊，聽、說、讀，一律從零開始，年復(fù)一年，在那些三
5、五個字一課，兩三句話一課，以及“猴子尾巴是長的，兔子尾巴是短的，公雞尾巴是彎的”之類毫無發(fā)展思維能力、提高智力水平價值的課文上糾纏，將發(fā)展學(xué)生口頭語言能力的最好時光，在那種一天認寫三五個字的艱難跋涉和那種“白開水語言”的磨蹭中白白浪費了許多。②中小學(xué)語文教材以選文為主，這恐怕是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。選文要選精品，這恐怕也是編選教材必須遵循的原則。應(yīng)該說，現(xiàn)行中小學(xué)語文教材的選文是注意了這條原則的。但是不是在認識上把它作為改變“少慢差費”的“戰(zhàn)略”，恐怕值得研究。一是各冊課本精品的量明顯不足，二是不少非精品，諸如某些一問世就注定要
6、速朽的應(yīng)景時文，一些毫無語文素質(zhì)培養(yǎng)價值的請假條、借條、合同之類，以及某些雖有某種代表性但不足為語言典范的“名人文”，都一古腦兒往中小學(xué)語文課本里竄。③學(xué)齡兒童、青少年是記憶背誦的黃金時代。但是，解放以來，受某種思潮的影響，語文課的背誦功常動不動就被斥之為“死記硬背”，語文課本也未將“便于記、便于背”作為一個著重強調(diào)的選文標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)語文課要求背誦的量嚴(yán)重不足，中考、高考幾乎將背誦打入另冊，等等，致使學(xué)生視背誦為雕蟲小技，到頭來肚子里沒有裝上什么名篇精品?？瘫∫稽c說，不少中學(xué)畢業(yè)生是胸?zé)o點墨就跨進大學(xué)、跨入社會的。張志公先生說，語文教改
7、“要讓學(xué)齡兒童受到與他們的實際語言能力相當(dāng)?shù)?、與他們的思維能力、智力水平以及求知愿望相適應(yīng)的語文教育，而不能落后于以上各項能力、水平和愿望太遠，從而大大削弱早期教育?！保ā稄堉竟募返?卷第28頁）“開明本”的“高起點”就是要改變目前語文教材，特別是小學(xué)低年段的語文教材嚴(yán)重脫離兒童語言發(fā)展實際，大大低于兒童語言發(fā)展水平的狀況，把語言早期教育的起點，提高到“與他們的實際語言能力，與他們的思維能力、智力水平以及求知愿望相適應(yīng)”的合理的高度。以《誦讀》本為例，小學(xué)第一冊的前半部用8周的課時安排學(xué)習(xí)漢語拼音方案。拼音方案是一個工具，兒童掌握了
8、這一工具就可以憑借它迅速認字和閱讀，這樣，8周以后，適合小學(xué)生誦讀的韻文就可選入課本，所以后半部分就選入了30篇短小韻文讓學(xué)生對照拼音誦讀。這些韻文，極富音樂性，兒童樂于背誦，又很容易背誦。試想，入小學(xué)第一
