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1、在希望的田野上一、一面旗幟——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”論一個(gè)從事某種職業(yè)的人如果不明白自己應(yīng)該干什么,那是一種悲哀。語(yǔ)文教師或語(yǔ)文教學(xué)是干什么的呢?鎮(zhèn)濤先生將它概括為四個(gè)字:“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”,即把組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,提高學(xué)生語(yǔ)言和文化素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。怎樣“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”呢?不能把學(xué)習(xí)語(yǔ)言搞成“語(yǔ)言的科學(xué)研究”,中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言“成品”(包括書面的、口頭的),重在通過大量的“成品”培養(yǎng)語(yǔ)感能力。因此,必須變“講堂”為“學(xué)堂”,相應(yīng)地也必須變“講本”為“學(xué)本”。因此,《說明》對(duì)《誦讀》本、《
2、閱讀》本的教學(xué),大膽地破天荒地作了這樣的導(dǎo)向:“在小學(xué)低年級(jí)一律不作講解。在小學(xué)高年段及以上的學(xué)段,以學(xué)生自悟?yàn)橹?,教師可結(jié)合課后練習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生作語(yǔ)感分析,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言。”“學(xué)習(xí)語(yǔ)言,重在語(yǔ)感”,這就是統(tǒng)帥“開明本”的一面旗幟。鎮(zhèn)濤先生樹這面旗幟,是基于他對(duì)語(yǔ)文學(xué)科根本性質(zhì)和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言基本規(guī)律的深刻理解。他在《變“講堂”為“學(xué)堂”》一文中說:“語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。”所以,語(yǔ)文教學(xué)天然地應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)踐能力和良好習(xí)慣為根本目標(biāo),而不應(yīng)以傳授語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)和研究語(yǔ)言、文學(xué)理論為目標(biāo)。既是“工具”,就應(yīng)按照
3、掌握工具的規(guī)律去做。正如呂叔湘先生所說:“使用語(yǔ)文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)的不同,不過語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn),一是正確,一是熟練;要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”想通過教師的包辦代替、大講特講來讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的技能,豈非南轅北轍?正是基于這種認(rèn)識(shí),鎮(zhèn)濤先生才提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的科學(xué)方法應(yīng)是“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”語(yǔ)言,在游泳中學(xué)游泳,在感受語(yǔ)言“成品”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以,《說明》所作的那種大膽的破天荒的“導(dǎo)向”,并非不假思索與姑妄言之,而是源于
4、他的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”論,深植于“三老”(葉圣陶、呂叔湘、張志公)的語(yǔ)文教育觀的厚土。二、三大戰(zhàn)略——“高起點(diǎn)”“選精品”“吞下去”一個(gè)人的語(yǔ)言的“習(xí)得”是從一掉下娘肚子就開始的,但“學(xué)得”,即自覺、有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,大致應(yīng)從進(jìn)入小學(xué)開始。這里至少有這樣幾個(gè)實(shí)際:①學(xué)齡兒童的語(yǔ)言能力就“聽”和“說”而言,已經(jīng)處在相當(dāng)高級(jí)的“初級(jí)階段”:學(xué)齡前就已經(jīng)能夠聽說結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整的句子和語(yǔ)段,口頭語(yǔ)匯已經(jīng)相當(dāng)“豐富”,只是他們的所聽、所說還不能和書面文字掛起鉤來而已。而我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),則向認(rèn)字看齊,聽、說、讀,一律從零開始,年復(fù)一年,在那些三
5、五個(gè)字一課,兩三句話一課,以及“猴子尾巴是長(zhǎng)的,兔子尾巴是短的,公雞尾巴是彎的”之類毫無(wú)發(fā)展思維能力、提高智力水平價(jià)值的課文上糾纏,將發(fā)展學(xué)生口頭語(yǔ)言能力的最好時(shí)光,在那種一天認(rèn)寫三五個(gè)字的艱難跋涉和那種“白開水語(yǔ)言”的磨蹭中白白浪費(fèi)了許多。②中小學(xué)語(yǔ)文教材以選文為主,這恐怕是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。選文要選精品,這恐怕也是編選教材必須遵循的原則。應(yīng)該說,現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教材的選文是注意了這條原則的。但是不是在認(rèn)識(shí)上把它作為改變“少慢差費(fèi)”的“戰(zhàn)略”,恐怕值得研究。一是各冊(cè)課本精品的量明顯不足,二是不少非精品,諸如某些一問世就注定要
6、速朽的應(yīng)景時(shí)文,一些毫無(wú)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值的請(qǐng)假條、借條、合同之類,以及某些雖有某種代表性但不足為語(yǔ)言典范的“名人文”,都一古腦兒往中小學(xué)語(yǔ)文課本里竄。③學(xué)齡兒童、青少年是記憶背誦的黃金時(shí)代。但是,解放以來,受某種思潮的影響,語(yǔ)文課的背誦功常動(dòng)不動(dòng)就被斥之為“死記硬背”,語(yǔ)文課本也未將“便于記、便于背”作為一個(gè)著重強(qiáng)調(diào)的選文標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)語(yǔ)文課要求背誦的量嚴(yán)重不足,中考、高考幾乎將背誦打入另冊(cè),等等,致使學(xué)生視背誦為雕蟲小技,到頭來肚子里沒有裝上什么名篇精品。刻薄一點(diǎn)說,不少中學(xué)畢業(yè)生是胸?zé)o點(diǎn)墨就跨進(jìn)大學(xué)、跨入社會(huì)的。張志公先生說,語(yǔ)文教改
7、“要讓學(xué)齡兒童受到與他們的實(shí)際語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)?、與他們的思維能力、智力水平以及求知愿望相適應(yīng)的語(yǔ)文教育,而不能落后于以上各項(xiàng)能力、水平和愿望太遠(yuǎn),從而大大削弱早期教育?!保ā稄堉竟募返?卷第28頁(yè))“開明本”的“高起點(diǎn)”就是要改變目前語(yǔ)文教材,特別是小學(xué)低年段的語(yǔ)文教材嚴(yán)重脫離兒童語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際,大大低于兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的狀況,把語(yǔ)言早期教育的起點(diǎn),提高到“與他們的實(shí)際語(yǔ)言能力,與他們的思維能力、智力水平以及求知愿望相適應(yīng)”的合理的高度。以《誦讀》本為例,小學(xué)第一冊(cè)的前半部用8周的課時(shí)安排學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音方案。拼音方案是一個(gè)工具,兒童掌握了
8、這一工具就可以憑借它迅速認(rèn)字和閱讀,這樣,8周以后,適合小學(xué)生誦讀的韻文就可選入課本,所以后半部分就選入了30篇短小韻文讓學(xué)生對(duì)照拼音誦讀。這些韻文,極富音樂性,兒童樂于背誦,又很容易背誦。試想,入小學(xué)第一