“說課”例談

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1、“說課”例談　　“說課”作為一種教學(xué)、教研改革的方式，始于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室的教改。近年來隨著課程改革的深入，“說課”在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力方面得到了普遍認(rèn)同，也由最初的單一“說課”形式發(fā)展到現(xiàn)在比較健全的融“說課―聽課―評課”為一體的教學(xué)研究模式了，成了每一位第一線教師必備的教學(xué)基本功之一。但目前許多教師對“說課”的理解仍然流于表面，課雖然“說”了，但交流提高的效果卻沒有達(dá)到。在這里，筆者結(jié)合自己的說課實(shí)例，談?wù)剬φf課的理解?！　∫弧⒄f課的概念　　說課是授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上，以新的課程理念和學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，備好說課稿，系統(tǒng)地口頭

2、表述自己對某個(gè)具體課程或某個(gè)觀點(diǎn)、問題的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由聽者評議；或?qū)λ犝n的教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)進(jìn)行評述，與說課者相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善，以實(shí)現(xiàn)相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)?！　」P者認(rèn)為，理解說課這一概念中的“新課程理念、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、交流提高”等關(guān)鍵詞語，是真正理解說課的重要前提?！　《⒄f課的依據(jù)　　說課應(yīng)以新課程理念為理論依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際需求來進(jìn)行?！罢Z文課，‘教什么’永遠(yuǎn)比‘怎么教’更重要”5，這是法國的一位教學(xué)論專家的名言。而對于說課來說，更重要的是“為什么”這樣教。因?yàn)檎f課就是要著重闡釋和論證自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)思想的合理性，以

3、達(dá)到交流、反饋、改進(jìn)、提升的目的。如若不然，說課就成了簡單的說教案，就成了流于形式的表面文章。　　理論依據(jù)既包括我們所學(xué)的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教學(xué)參考書》，也包括現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及每年的《考試大綱》及說明，導(dǎo)讀，還包括一些大師（如陶行知、葉圣陶、于漪、錢理群等）的作品中所呈現(xiàn)出的經(jīng)典教學(xué)理念。其中，《教育學(xué)》《心理學(xué)》中的許多教學(xué)原則，原理，要求和方法等，可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；《教參》中的編排說明、具體要求等，是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；《大綱》中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要

4、求，是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。這樣做，我們既可以對原文本進(jìn)行反復(fù)推敲，讀出自己的理解，又可以將目光投向自己難以理解或理解不全面的地方，在教育教學(xué)中從大處著眼，高屋建瓴。5　　例如，在對魯迅的小說《祝?！愤M(jìn)行說課時(shí)，就在備教材的基礎(chǔ)上，再次研讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試大綱》等相關(guān)材料，依據(jù)高中新課標(biāo)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力、注重個(gè)性化的閱讀、努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界的要求，確定了教學(xué)重點(diǎn)為分析祥林嫂這一人物形象，以了解刻畫人物的方法；難點(diǎn)為分析人物性格形成的原因，把握魯迅小說主題的深刻性。同時(shí)，我借鑒

5、了錢理群教授對中學(xué)教材中所收錄魯迅作品如何教學(xué)的一些觀點(diǎn)，把祥林嫂定位為一個(gè)不幸的人，在學(xué)生了解了基本情節(jié)之后，宏觀上僅設(shè)置了兩個(gè)大問題：一為“祥林嫂的不幸在哪里”，二為“魯迅是怎樣寫出她的不幸的”。設(shè)置這兩個(gè)問題的好處在于弄清了第一個(gè)問題，就能深刻理解這篇小說的主題，突破難點(diǎn)；弄清了第二個(gè)問題，有助于分析人物形象塑造的方法，能夠突出重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的正確性也得到了印證，教學(xué)效果很好?！　W(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際需求也是說課者必須重視的因素。說課者要分析所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師要將學(xué)生對

6、新知識(shí)的學(xué)習(xí)有可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，并說出根據(jù)不同情況應(yīng)采取的相應(yīng)措施和解決辦法?！　」P者在對一節(jié)作文課――“精心打造作文的開頭”進(jìn)行說課時(shí)，正視了學(xué)生對作文無從下手的狀況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)分層次的問題，讓作文水平最弱的學(xué)習(xí)小組回答填空題；在進(jìn)行具體作文訓(xùn)練時(shí)，給出了兩個(gè)題目讓學(xué)生練習(xí)寫開頭，讓較弱的學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行選擇。但這樣的設(shè)計(jì)總覺得有些生硬，雖然注重了學(xué)生層次的差異，但是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在講授方法時(shí)僅由教師給出了幾個(gè)優(yōu)秀開頭的例子。在與評課者交流后，采取了評課者的建議，又增加了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己搜集覺得寫得好的開頭，并說明原因，并借鑒寫法。經(jīng)過修改，變換了優(yōu)

7、秀開頭的呈現(xiàn)方式，真正關(guān)注到了學(xué)生的感受，在正式授課時(shí)，效果非常好?！　∪?、說課應(yīng)注意的問題5　　說課的內(nèi)容主要包括：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教后反思等。成功的說課，要生動(dòng)，要有個(gè)性特色。所以，在具體說課時(shí)要注意如下幾個(gè)問題?！　?.認(rèn)真研究本課究竟教什么，錘煉說課內(nèi)容　　說課的特點(diǎn)之一在于說理，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合，要體現(xiàn)在整個(gè)說課過程中。要使人印象深刻，須做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗”。好的說課要結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)、