別樣精彩［論文］

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1、別樣精彩別樣精彩李旦有幸聆聽了蔣軍晶老師的《文成公主進藏》一課，不禁贊嘆：一堂別樣精彩的閱讀課！那充滿智慧的課堂設計，那行云流水般的教學過程，那幽默風趣的課堂語言……無一不令我嘆服。他是那樣善于開發(fā)教材、處理教材，引導學生感受民間故事的魅力，發(fā)掘民間故事的特性，并模仿民間故事進行創(chuàng)編，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中，掌握了學習“民間故事”的獨特方法。巧梳理，顯文脈“口口相傳、容易聽懂、容易記”，民間故事的內(nèi)容一般比較簡單易懂。而《文成公主進藏》一文中具有藏族特色的地名和人名是朗讀的難點。蔣老師先讓學生找出文中帶有藏族地域特色的地名、人名，通過練讀

2、，解決字音的難點。然后老師再出示一幅簡圖，按照進藏的順序把地名串聯(lián)起來，和學生一起扎扎實實地梳理幾遍，故事的發(fā)展脈絡就清晰易見了。我們看民間故事，一般模式是：遇到困難——碰到誰——神奇地解決——結(jié)果，寫的時候語言有一定的規(guī)律。蔣老師充分研究了《文成公主進藏》一文，梳理出了其中的規(guī)律，以小見大，巧妙地以文中關(guān)鍵詞“小鳥說——只見她——從此以后”梳理出了每一個小故事的脈絡。這一環(huán)節(jié)讓人感覺到了蔣老師教學的精妙，教師的智慧就此彰顯！顯然，蔣老師幫孩子找出了民間故事的文體特點、語言規(guī)律，接下來的環(huán)節(jié)一切都是水到渠成。勤示范，助復述在指導學生進行復述的環(huán)

3、節(jié)，蔣老師不惜花費大量的時間，重錘重敲，力求到位。蔣老師首先把第一個片段講清楚，并帶領(lǐng)孩子們抓住關(guān)鍵詞練講了很多遍，把文脈梳理得很清晰，為之后學生進行復述打下堅實的基礎。不僅如此，在布置學生練習講述后面的片段以后，蔣老師還親力親為，示范講述了所有的片段，這一點給我留下了深刻的印象。他這樣做是為了讓學生進一步明白：民間故事就是這樣，很多情節(jié)其實是有“格式”的，是有規(guī)律的。這個民間故事是克服困難型的民間故事，它的格式就是“動物來說話，公主來出手，神奇延續(xù)久”。遇到困難以后，主人公肯定會解決困難，很多時候一個動作一個道具就把困難解決了。解決以后，總會

4、發(fā)生奇跡，奇跡還能延續(xù)到現(xiàn)在。他還讓學生明白：讀詩的時候每個字包含很多意思，不能出差錯，但是講故事的時候有些詞語可以用另外的詞語代替，只要大致意思一樣就可以了。只有這樣扎實的教學，才能真正幫助學生領(lǐng)會民間故事的特定模式和語言特色，在后面的實踐中真正地達到學習的高效。引思辨，出真知不得不說，蔣老師的課堂又是思辨的課堂。他精心設計問題引導學生不斷深入思考。既然這四段情節(jié)是差不多的，那么我們索性把其他三個困難去掉，只留下一個行不行？（讓學生明白：雖然意思都是差不多的，如果不寫幾個，就不能體現(xiàn)文成公主進藏的艱辛。必須要多些疑點，不然這個故事太單調(diào)，不豐

5、富。）為了突出文成公主進藏的決心之大，為什么不多寫幾個困難？（讓學生懂得：文成公主有可能遇到了十個八個很大的困難，如果都寫出來后人會覺得很煩，記不住，傳下去也沒有意思了；民間故事是要流傳的，如果太長記不住就沒法流傳下來了。）民間故事與歷史故事你更喜歡哪一類？為什么？（讓學生理解：民間故事適合講，歷史故事適合讀；歷史故事非常真實，有更多的細節(jié)；民間故事很有想象力；要了解真相，還是讀歷史故事……）蔣老師如此處理教材、開發(fā)教材，帶領(lǐng)學生走進民間故事，又突破了民間故事的局限，豐富了閱讀課堂，更關(guān)注了課堂中的孩子，教會了他們邊閱讀邊思考，邊思考邊質(zhì)疑，邊

6、質(zhì)疑邊解答，這難道不是我們教學的真諦所在？行走在語文教學的路上，有蔣老師的引領(lǐng)是一種幸運，更是一種幸福。真心感謝蔣老師這一堂別樣精彩的閱讀課，給我的影響無疑是深遠的。（江蘇省無錫市南長街小學）