虛飾、矯情——學(xué)生作文大忌

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1、虛飾、矯情——學(xué)生作文大忌因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，前不久我在省某市一所知名中學(xué)，聽(tīng)了一節(jié)高三年級(jí)的作文評(píng)改課。應(yīng)該說(shuō)，教者還是一位蠻不錯(cuò)的的青年老師：有很好的教態(tài)，很好的普通話(huà)，教學(xué)中也不乏必要的師生間的交流；而且，他還動(dòng)用了微機(jī)——嘗試多媒體運(yùn)用于作文教學(xué)。若按常規(guī)評(píng)判起來(lái)，我或許應(yīng)該為這堂課說(shuō)一點(diǎn)贊許或者肯定的話(huà)。但是，最終我在基本肯定了教者作為一個(gè)語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)以后，對(duì)這堂課取了基本否定的態(tài)度。因?yàn)槲铱吹秸n堂上所表現(xiàn)出來(lái)的一種傾向，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題上，所反映出的背離生活的虛飾和矯情。而這一些，恰恰是學(xué)生作文

2、大忌，我們的老師卻又往往樂(lè)此不疲?？纯蠢蠋熖峁┙o學(xué)生的一篇講評(píng)范文：微笑秋風(fēng)，秋雨。我站在公共汽車(chē)的標(biāo)志牌下，很長(zhǎng)時(shí)間了，車(chē)還沒(méi)有來(lái)。我的因考試成績(jī)不理想而造成的壞心情被天氣和喧鬧的環(huán)境搞得更糟了。不知不覺(jué)間，我的一側(cè)身子轉(zhuǎn)到了防雨棚邊上，我感受到了雨的涼意?！敖憬?，你應(yīng)該向里站一下，要不會(huì)感冒的?！蔽页粤艘惑@，從沉思中轉(zhuǎn)回了我的思路。原來(lái)我旁邊站著一個(gè)活潑的小男孩，正朝我微笑呢。這意外的關(guān)心使我的心情好了許多。我也笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，不禁想起了另一個(gè)溫暖的記憶……我上小學(xué)時(shí)的一次作文課，老師把我的文章當(dāng)作范文念給同學(xué)

3、們聽(tīng)。我聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，真是美得不得了。正當(dāng)我得意的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)忽然說(shuō)：“她是抄了這本作文選?！庇职炎魑倪x上的情節(jié)讀了一遍。內(nèi)容居然真的和我的文章差不多！我的心情猛地掉到了谷底。當(dāng)我抬起求援的眼睛望著老師時(shí)，看見(jiàn)老師正在微笑著看著我。她和藹地說(shuō)：“這兩篇文章講的事情差不多，但各有特色，不是抄的。”我的心這才平靜下來(lái)，腦海里留下了老師那信任、鼓勵(lì)的微笑……上次離家去學(xué)校對(duì)，我也從母親身上讀到了這種微笑。因?yàn)槌煽?jī)下降。我對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，但母親的微笑幫助了我：“我知道你能行的?！彼f(shuō)這話(huà)的時(shí)候微笑著看著我。

4、三個(gè)關(guān)懷的微笑，這溫情、關(guān)愛(ài)信任的微笑啊，在剎那間重疊起來(lái)，我的心情頓時(shí)歡快起來(lái)。這篇范文，源于一則訓(xùn)練材料（要求根據(jù)材料寫(xiě)一篇記敘文）：秋風(fēng)，秋雨。在等車(chē)的焦急的寂寞里，忽見(jiàn)一個(gè)小男孩沖我微笑……于是想起另一個(gè)人的微笑，那是我的一位小學(xué)老師……又是一個(gè)回憶，我的一位親人……三個(gè)笑容，聚攏起來(lái)，融化在一起。我的心感到溫暖，充滿(mǎn)光明。應(yīng)該說(shuō)，《微笑》在提供的材料的基礎(chǔ)上，寫(xiě)得還是很精致的。它把材料提供的幾個(gè)部件，按比例放大，然后拼裝組合起來(lái)，就有了這樣一個(gè)有關(guān)“微笑”的虛擬的故事，還有那粘合在一起的虛擬的情感。文中所

5、透露的這種決不可能的存在，又一直為我們所津津樂(lè)道，為學(xué)生的作文所效仿。聽(tīng)課當(dāng)中，我的腦中也在印了一連串的疑惑：首先，三個(gè)微笑與因考試成績(jī)不理想而造成的壞心情各有怎樣的聯(lián)系；其次，三個(gè)微笑間又有怎樣的聯(lián)系；再次，在“秋風(fēng)、秋雨”的當(dāng)時(shí)，如此的壞心情，是否會(huì)生出這許多的微笑；又次，互不相干的幾個(gè)微笑疊印在一起，是否就會(huì)使這種壞心情變好等等。同時(shí)，我還想到：“因考試成績(jī)不理想而造成的壞心情”，第一，這是一種別人替代不了的感受；第二，這是一種不可以某種撫慰就能平復(fù)的心情；第三，這也是一種不可能在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)大起大落的情感。

6、然而，居然就有了這三個(gè)微笑，而且這三個(gè)微笑居然就使這種“被天氣和喧鬧的環(huán)境搞得更糟了”的“因考試成績(jī)不理想造成的壞心情”“頓時(shí)歡快起來(lái)”，這豈不是天方夜譚？那么，怎么就有了《微笑》這樣的文章？我們可以說(shuō)：脫離生活，無(wú)米之炊，無(wú)病呻吟……很對(duì)；但最關(guān)重要的卻是，虛飾、矯情，一種頹敗的文風(fēng)，正風(fēng)靡在我們的作文園地。翻開(kāi)學(xué)生習(xí)作，充斥其間的空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)還少嗎？怪學(xué)生？恐怕不能！老師的作文教學(xué)就是這樣引導(dǎo)的。如果要作源頭探究的話(huà)，我想這首先是“文革”余緒。那時(shí)的“話(huà)語(yǔ)”中，常常有在某個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，會(huì)“耳畔響起……”“眼前

7、出現(xiàn)……”“心中升起……”一套套這人人都知道的假話(huà)，講起來(lái)，卻又那么的順溜。任何事情只要套上這個(gè)“話(huà)語(yǔ)”，就會(huì)一切的一切迎刃而解、精神煥發(fā)、事半功倍、干勁倍增，于是，“好人好事”“克服困難”“狠斗私心”“遭遇挫折”……所有“文章”的路數(shù)，就都從這里出來(lái)了。延續(xù)至今，依然在我們的作文教學(xué)中保留有相當(dāng)大的市場(chǎng)。再檢討一下，我們教學(xué)“記敘文”所講的六要素。真實(shí)性等原則哪里去了？記敘文不就是以真實(shí)作為其生命的嗎？學(xué)生作文中所偽造的一大批“一件小事”“好人好事”的文章，諸如拾金不昧、扶盲人過(guò)馬路等等，就是造假的后果。寫(xiě)真人真

8、事、寫(xiě)真情實(shí)感成了完完全全的，只是在教所謂寫(xiě)作知識(shí)的時(shí)候才用得上的空話(huà)。這里，就有必要再回到老師提供給學(xué)生的“材料”上了，這是老師憑空杜撰出來(lái)的素材，它“規(guī)定”，無(wú)論是誰(shuí)，都要編造這樣一個(gè)關(guān)于“微笑”的故事：而故事的情節(jié)，也是既定的，即由一個(gè)“微笑”到三個(gè)“微笑”，最后到問(wèn)題解決。在學(xué)生所寫(xiě)的所謂“記敘文”中，除了誰(shuí)在“微笑”稍稍有點(diǎn)不一樣外，其余就叫千人一