試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

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1、試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)　　【摘要】隨著時代的發(fā)展,開放式教學(xué)越來越被人們看重,它在教學(xué)中的作用也越來越被人發(fā)現(xiàn)。開放式教學(xué)就教學(xué)題材而言，不僅可以來自教材，也可以來自課外；就教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中運用“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識；就師生關(guān)系而言，要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者?？傊_放式教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)開放式教學(xué)開放式思維　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的前言部分中提出:“其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！边@種認識是一種更加關(guān)注人的發(fā)展的新理念。那么

2、如何來貫徹這種新理念呢?就課堂教學(xué)而言,我們認為,采用開放式的教學(xué)不失為一種良好的貫徹新理念的教學(xué)策略。那么怎么具體實施呢？　　1.走出誤區(qū)，正確認識開放式教學(xué)的實質(zhì)　　封閉式課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象突出特征是把學(xué)生當(dāng)成消極、被動地接受知識的容器，認為教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生的個體理解、想像和創(chuàng)造。學(xué)生作為知識的容器無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α?，因此也就無法從根本上導(dǎo)向?qū)χR的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新?！　《_放式教學(xué)，是針對“封閉式”4教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少教師的“灌”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立思考、積極探索，多角度地探求和

3、運用知識，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生的解決實際問題的技能。在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；積極引導(dǎo)，適時點撥，啟發(fā)學(xué)生開動思維機器；構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面。　　2.對開放式課堂教學(xué)的嘗試與反思　　2.1課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人　　教與學(xué)的過程，不是簡單的知識傳遞的過程，而是通過教與學(xué)，使學(xué)生豐富原有認知結(jié)構(gòu)并獲得能力、發(fā)展思維的過程。開放式教學(xué)就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中教師通過對

4、教材的個性化處理，在教學(xué)方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，獲取知識。凡是通過學(xué)生思考可以認識的問題，教師絕不“包辦代替”，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的情景，通過學(xué)生自己的思考得出準確的認識。如教學(xué)長方體體積計算公式的推導(dǎo)，可先利用若干邊長1厘米的小正方體擺出各式的長方體并計算體積，引導(dǎo)學(xué)生初步了解長方體體積是長、寬、高的乘積。在這個基礎(chǔ)上，又擺出只有長、寬、高的長方體框架模型，最后再擺出生活中常見的具體的長方體物體，引導(dǎo)學(xué)生計算它的體積。這樣使問題從形象過渡到抽象，使學(xué)生更堅信已得來的結(jié)論，強化了對問題的認識，完成了從具體感受到理性認識

5、的飛躍?！　?.2課堂教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的4　　就課堂師生關(guān)系而言，開放式教學(xué)要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也重視師生之間的互動。教師要善于捕捉反饋信息，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求適時調(diào)整課堂教學(xué)的進程。如學(xué)生有時會在課堂上突然發(fā)問，這與學(xué)生的年齡特點有關(guān)。對于學(xué)生的突然發(fā)問，教師要認真分析，因勢利導(dǎo)地加以點撥。例如，筆者在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”時，講解完例題“7.65÷0.85”后，有一個學(xué)生突然提出自己的想法：“課本上是把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動除數(shù)的小數(shù)點，一樣能算出結(jié)果來。課本上為什么不

6、用我這種辦法呢？”。筆者首先肯定了學(xué)生不迷信書本，能獨立思考的創(chuàng)新精神，接著，把原有題目改為：76.5÷0.85，并把問題推向?qū)W生，讓全班學(xué)生都用兩種方法算一算。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多于被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)時，被除數(shù)化成整數(shù)，除數(shù)卻仍然是小數(shù)，從而真正認識到課本上的方法更有普遍意義?！　?.3就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上　　在設(shè)計練習(xí)題時，教師最好能考慮到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生能用不同水平的解法，或者有意識地通過增、刪條件，使其具有不同難度，從而讓各類學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的思考能力，都能有

7、所提高。例如教了《分數(shù)應(yīng)用題》以后，筆者設(shè)計了這樣一道題：“一個工程隊修一條長400米的公路，前6天修了這條路的3/8，照這樣計算，剩下的路還要多少天修完”。先讓學(xué)生練一練，然后再問：不用“長300米”這一條件，能不能解？該怎樣解？這對發(fā)展學(xué)生思維更為有益。4　　2.4開放式教學(xué)就教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自課外，來自學(xué)生　　一些在課堂上解決不了的問題，教師可以教給學(xué)生獲取信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法之后，他們的學(xué)習(xí)就會自覺的由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。這樣既注意控制了課堂

8、學(xué)習(xí)的有效時間，又能提高學(xué)生探求知識的積極性，使得學(xué)