試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

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1、試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)　　【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展,開放式教學(xué)越來(lái)越被人們看重,它在教學(xué)中的作用也越來(lái)越被人發(fā)現(xiàn)。開放式教學(xué)就教學(xué)題材而言，不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自課外；就教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；就師生關(guān)系而言，要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者。總之，開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)開放式教學(xué)開放式思維　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分中提出:“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”這種認(rèn)識(shí)是一種更加關(guān)注人的發(fā)展的新理念。那么

2、如何來(lái)貫徹這種新理念呢?就課堂教學(xué)而言,我們認(rèn)為,采用開放式的教學(xué)不失為一種良好的貫徹新理念的教學(xué)策略。那么怎么具體實(shí)施呢？　　1.走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)　　封閉式課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象突出特征是把學(xué)生當(dāng)成消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，認(rèn)為教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體理解、想像和創(chuàng)造。學(xué)生作為知識(shí)的容器無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α?，因此也就無(wú)法從根本上導(dǎo)向?qū)χR(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。　　而開放式教學(xué)，是針對(duì)“封閉式”4教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少教師的“灌”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索，多角度地探求和

3、運(yùn)用知識(shí)，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器；構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面?！　?.對(duì)開放式課堂教學(xué)的嘗試與反思　　2.1課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人　　教與學(xué)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞的過(guò)程，而是通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并獲得能力、發(fā)展思維的過(guò)程。開放式教學(xué)就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)

4、教材的個(gè)性化處理，在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)。凡是通過(guò)學(xué)生思考可以認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，教師絕不“包辦代替”，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的情景，通過(guò)學(xué)生自己的思考得出準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，可先利用若干邊長(zhǎng)1厘米的小正方體擺出各式的長(zhǎng)方體并計(jì)算體積，引導(dǎo)學(xué)生初步了解長(zhǎng)方體體積是長(zhǎng)、寬、高的乘積。在這個(gè)基礎(chǔ)上，又?jǐn)[出只有長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體框架模型，最后再擺出生活中常見的具體的長(zhǎng)方體物體，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算它的體積。這樣使問(wèn)題從形象過(guò)渡到抽象，使學(xué)生更堅(jiān)信已得來(lái)的結(jié)論，強(qiáng)化了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，完成了從具體感受到理性認(rèn)識(shí)

5、的飛躍?！　?.2課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的4　　就課堂師生關(guān)系而言，開放式教學(xué)要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視師生之間的互動(dòng)。教師要善于捕捉反饋信息，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。如學(xué)生有時(shí)會(huì)在課堂上突然發(fā)問(wèn)，這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。對(duì)于學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，教師要認(rèn)真分析，因勢(shì)利導(dǎo)地加以點(diǎn)撥。例如，筆者在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，講解完例題“7.65÷0.85”后，有一個(gè)學(xué)生突然提出自己的想法：“課本上是把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，一樣能算出結(jié)果來(lái)。課本上為什么不

6、用我這種辦法呢？”。筆者首先肯定了學(xué)生不迷信書本，能獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神，接著，把原有題目改為：76.5÷0.85，并把問(wèn)題推向?qū)W生，讓全班學(xué)生都用兩種方法算一算。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多于被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)時(shí)，被除數(shù)化成整數(shù)，除數(shù)卻仍然是小數(shù)，從而真正認(rèn)識(shí)到課本上的方法更有普遍意義。　　2.3就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上　　在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師最好能考慮到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生能用不同水平的解法，或者有意識(shí)地通過(guò)增、刪條件，使其具有不同難度，從而讓各類學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的思考能力，都能有

7、所提高。例如教了《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》以后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一個(gè)工程隊(duì)修一條長(zhǎng)400米的公路，前6天修了這條路的3/8，照這樣計(jì)算，剩下的路還要多少天修完”。先讓學(xué)生練一練，然后再問(wèn)：不用“長(zhǎng)300米”這一條件，能不能解？該怎樣解？這對(duì)發(fā)展學(xué)生思維更為有益。4　　2.4開放式教學(xué)就教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自課外，來(lái)自學(xué)生　　一些在課堂上解決不了的問(wèn)題，教師可以教給學(xué)生獲取信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法之后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自覺的由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。這樣既注意控制了課堂

8、學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，又能提高學(xué)生探求知識(shí)的積極性，使得學(xué)