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《高中英語學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)成績關(guān)系實證探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中英語學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)成績關(guān)系實證探究摘要：學(xué)習(xí)動機是影響第二語言習(xí)得的重要因素。研究表明：學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，而且將內(nèi)外動機有效運用并轉(zhuǎn)化，能調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)效果。在此過程中，個體的努力程度也十分重要。關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)內(nèi)部動機外部動機學(xué)習(xí)成績一、引言長期以來，學(xué)習(xí)動機的研究一直是國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域一個重要的研究課題。不同類型的動機對學(xué)習(xí)的影響有明顯的差別，其中，內(nèi)在動機和外在動機對學(xué)習(xí)成績的影響尤其重要。這兩種動機是密切聯(lián)系相互作用的，在推動個體的行為活動中都發(fā)揮作
2、用。普通高中生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀如何？內(nèi)外部動機對英語學(xué)習(xí)成績究竟能產(chǎn)生什么程度的影響？教師如何激發(fā)動機提高英語學(xué)習(xí)成績呢？我擬圍繞這些問題進行調(diào)查與研究，期望通過內(nèi)外動機的有效轉(zhuǎn)化和運用，尋求提高英語成績的有效途徑。二、理論依據(jù)1.武德沃斯的“驅(qū)力”理論驅(qū)力理論指的是當(dāng)有機體的需要得不到滿足時，便會在有機體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激，這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng)，而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。20世紀(jì)20年代，心理學(xué)家用驅(qū)力解釋動機，認(rèn)為行為的動力是個體內(nèi)部狀況所產(chǎn)生的驅(qū)動或需要。1.皮格馬利翁效應(yīng)
3、皮格馬利翁效應(yīng)是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地下意識地受到別人的影響。三、研究設(shè)計1.研究目的及對象本研究目標(biāo)在于揭示內(nèi)外部動機對英語學(xué)習(xí)成績的影響，從而激發(fā)和轉(zhuǎn)化內(nèi)外動機、提高英語學(xué)習(xí)成績，并通過對所得數(shù)據(jù)的分析、反思、總結(jié)，力求對改善高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀有所裨益。調(diào)查對象為我校高一學(xué)生，實驗對象為我所任教高一（1）班和（3）班。2.調(diào)查過程在研究實施階段，我采用了問
4、卷調(diào)查法對本校高一年級128名學(xué)生發(fā)放問卷128份，收回問卷121份），回收率為94.53%。本研究時間是2011年9月至2012年1月，跨度為一個學(xué)期。具體研究過程為：事先將學(xué)生按照入學(xué)及幾次考試成績劃分為好、中、差三個組別，然后發(fā)問卷，按照不同組別回收。本問卷一共包括20道題目。問題1至3關(guān)于無學(xué)習(xí)動機，問題4至16關(guān)于外部動機，問題17至20關(guān)于內(nèi)部動機。1.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、處理與分析表1全體學(xué)生的問卷調(diào)查由表1可知，外部動機和內(nèi)部動機都在3分以下，而且外部動機的平均值低于內(nèi)部動機平均值0.
5、37分。這說明在被調(diào)查者當(dāng)中，外部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)地位。而無學(xué)習(xí)動機的平均分略高于3分，而且高于內(nèi)部動機平均分0.08分，高于外部動機平均分0.45分，說明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有一定的學(xué)習(xí)動機，只是學(xué)習(xí)動機強弱程度不同。表2三組學(xué)生的問卷調(diào)查由表2可知，學(xué)習(xí)成績與內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機很有關(guān)系。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其內(nèi)部動機(2.53)明顯高于其外部動機(3.13)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生的內(nèi)部動機(2.84)和外部動機(2.92)沒有明顯的區(qū)別。而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生其內(nèi)部動機(3.16)則明顯低于外部動機(2.90)
6、。結(jié)合上面的數(shù)據(jù)可知：英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績有較高的相關(guān)性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機也高。尤其是學(xué)生的內(nèi)部動機越高。我經(jīng)過訪談也得知，動機尤其是內(nèi)部動機，給予A組學(xué)生長久的學(xué)習(xí)熱情和動力。而C組的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，明顯阻礙英語學(xué)習(xí)的進行。1.實驗過程及數(shù)據(jù)分析鑒于以上調(diào)查及分析結(jié)果，我決定進行一些實驗激發(fā)C組學(xué)生的動機。文秋芳（1996）指出英語學(xué)習(xí)首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。只要目標(biāo)切實可行，成績逐步提高，興趣就會逐漸提高。所以我從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手進行了如下實驗。過程為
7、：從所任教的高一（3）班的C組學(xué)生中挑選8名，以課文默寫為例進行實驗（高一上學(xué)期共兩冊書，六個單元，除其他聽寫任務(wù)之外，每個單元都進行了一次關(guān)于課文段落的默寫，共六次）。前兩個單元，這八位同學(xué)被要求一次性完成默寫任務(wù)，但是從第三單元開始，其中五名學(xué)生的默寫任務(wù)被分解為兩次完成，接下來的兩次默寫中，最差的一個學(xué)生可以三次完成，另四個仍然保持兩次完成一個默寫任務(wù)，最后一次默寫八個人全部一次性完成。六次默寫成績?nèi)绫?。表3默寫成績（總分100分）表4測試成績一覽表（總分100分）由以上表格中默寫成績和考
8、試成績（表4）的變化可以看出，進行目標(biāo)分解的五位學(xué)生成績變化較大，另三位學(xué)生成績則基本保持不變?？梢?，根據(jù)每個學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，分解其默寫目標(biāo)，設(shè)定為他們努力后所能迗到的分目標(biāo)，然后設(shè)定更高一級的目標(biāo)，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。通過課堂觀察，我還發(fā)現(xiàn)，不但這些學(xué)生的成績有所變化，而且其課堂表現(xiàn)有很大的變化，變得積極、主動。但是，研究也發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者僅僅具有強烈的學(xué)習(xí)動機還不夠，還需要付諸努力，即動機和努力程度相結(jié)合，更能提高學(xué)習(xí)成績。四、對教與學(xué)的啟示根據(jù)對課題的調(diào)查、實驗的數(shù)據(jù)分
