小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

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1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探（資中縣龍江鎮(zhèn)中心學(xué)校資中641200）群文閱讀是一種新型的閱讀形式。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中概括出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。學(xué)生在閱讀中通過比較和分析來掌握閱讀中的內(nèi)容及所表達(dá)的思想。在同類綜合比較中，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，掌握這一組文章的特點(diǎn)和寫作技巧，構(gòu)建出自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)

2、的理解，是一種有效的閱讀教學(xué)方式。？群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、選擇同一主題，群文緊密結(jié)合。教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)要給學(xué)生提供一些具有同一主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握和綜合

3、分析。學(xué)生通過這一類群文的閱讀就會(huì)在比較中形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解文章的內(nèi)涵和表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章主題的深刻理解并舉一反三。教師在給學(xué)生提供了一些文章后，讓學(xué)生通過概括、分析、歸納、整合形成自己的理解，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六組文章時(shí)，教師就可以進(jìn)行群文閱讀。這部分主要包含了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》這四篇文章。教師引導(dǎo)學(xué)生把這幾篇文章有效地進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生會(huì)在思考和比較中發(fā)現(xiàn)：《地震中的父與子》歌頌了偉大的父愛，贊

4、揚(yáng)了深厚的父子之情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父、母親對(duì)一個(gè)七八歲孩子寫的第一首詩(shī)的不同評(píng)價(jià)，以及對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響；《慈母情深》歌頌了平凡而偉大的母愛；《學(xué)會(huì)看病》通過母親讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。這四篇文章從不冋的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。教材中的文章本身就適合教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，給學(xué)生提供一些相關(guān)主題的課外閱讀,讓學(xué)生了解

5、更多的有關(guān)父母之愛為主題的文章，提高學(xué)生歸納和綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高。二、依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。名家的名篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常是零散而片面的，不能形成一個(gè)整體而完整的印象，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和吋代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。例如，在學(xué)＞J李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》

6、這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。三、構(gòu)建同一體裁，群文結(jié)構(gòu)相似。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀吋要給學(xué)生選擇同一體裁的文章，讓學(xué)生可以掌握這類文章的寫作特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生了解寫作文體。如果是人物介紹就給學(xué)生提供不同的人物，讓學(xué)生從多角度了解不冋人物的特點(diǎn)和表達(dá)方式，如果是說明文就讓學(xué)生在群文閱讀中了解說明文的寫作特點(diǎn)……烏申

7、斯基曾經(jīng)說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。”如果學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀后掌握了這一類文章的寫作特點(diǎn)就是一個(gè)很大的收獲，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如六年級(jí)上冊(cè)第六組給學(xué)生提供了很多詩(shī)《詩(shī)經(jīng)?采薇》《春夜喜雨》《西江月？夜行黃沙道中》《天浄沙?秋》《天上的街市》《白樺》等等，學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行了群文閱讀后一定會(huì)了解詩(shī)的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和理解。？四、深化問題模式，綜合群文內(nèi)容。“學(xué)源于思，思源于疑?！苯處熞ㄟ^問題來激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的欲望，讓

8、學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)A）。教師奮效的問題設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的A）慣。問題會(huì)讓學(xué)生把群文共性的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，促進(jìn)學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。教師奮效的問題把群文的共性進(jìn)行了提煉，促進(jìn)學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。例如在對(duì)《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這四篇文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去思考：這四篇文章分別從