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《小學語文群文閱讀教學初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文群文閱讀教學初探（資中縣龍江鎮(zhèn)中心學校資中641200）群文閱讀是一種新型的閱讀形式。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中概括出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。學生在閱讀中通過比較和分析來掌握閱讀中的內(nèi)容及所表達的思想。在同類綜合比較中，學生就會對語文閱讀形成自己的認識和理解，掌握這一組文章的特點和寫作技巧，構(gòu)建出自己對于語文知識
2、的理解，是一種有效的閱讀教學方式。？群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。一、選擇同一主題，群文緊密結(jié)合。教師在進行群文閱讀時要給學生提供一些具有同一主題的文章，讓學生進行有效的閱讀和理解，促進學生對教師的教學內(nèi)容進行整體把握和綜合
3、分析。學生通過這一類群文的閱讀就會在比較中形成統(tǒng)一的認識，促進學生了解文章的內(nèi)涵和表達方式，實現(xiàn)學生對文章主題的深刻理解并舉一反三。教師在給學生提供了一些文章后，讓學生通過概括、分析、歸納、整合形成自己的理解，促進了學生閱讀能力的提高。例如在學習五年級上冊第六組文章時，教師就可以進行群文閱讀。這部分主要包含了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》這四篇文章。教師引導學生把這幾篇文章有效地進行群文閱讀，學生會在思考和比較中發(fā)現(xiàn)：《地震中的父與子》歌頌了偉大的父愛，贊
4、揚了深厚的父子之情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父、母親對一個七八歲孩子寫的第一首詩的不同評價，以及對孩子成長的影響；《慈母情深》歌頌了平凡而偉大的母愛；《學會看病》通過母親讓兒子獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。這四篇文章從不冋的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。教材中的文章本身就適合教師進行群文閱讀教學。教師還可以根據(jù)學生的興趣和愛好，給學生提供一些相關主題的課外閱讀,讓學生了解
5、更多的有關父母之愛為主題的文章，提高學生歸納和綜合的能力，促進學生認識的提高。二、依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。名家的名篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常是零散而片面的，不能形成一個整體而完整的印象，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和吋代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。例如，在學＞J李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》
6、這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。三、構(gòu)建同一體裁，群文結(jié)構(gòu)相似。教師在組織學生進行群文閱讀吋要給學生選擇同一體裁的文章，讓學生可以掌握這類文章的寫作特點和寫作風格，促進學生了解寫作文體。如果是人物介紹就給學生提供不同的人物，讓學生從多角度了解不冋人物的特點和表達方式，如果是說明文就讓學生在群文閱讀中了解說明文的寫作特點……烏申
7、斯基曾經(jīng)說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”如果學生在進行群文閱讀后掌握了這一類文章的寫作特點就是一個很大的收獲，會增加學生的學習成就感，樹立學生的學習自信心。例如六年級上冊第六組給學生提供了很多詩《詩經(jīng)?采薇》《春夜喜雨》《西江月？夜行黃沙道中》《天浄沙?秋》《天上的街市》《白樺》等等，學生對他們進行了群文閱讀后一定會了解詩的寫作風格和特點，對詩有一個清楚的認識和理解。？四、深化問題模式，綜合群文內(nèi)容?！皩W源于思，思源于疑?！苯處熞ㄟ^問題來激發(fā)學生自主思考和主動探究的欲望，讓
8、學生可以在問題的引導下積極地進行學A）。教師奮效的問題設置會促進學生對閱讀文章的理解，讓學生在問題的引導下形成自己的思維模式和學方法，促進學生養(yǎng)成良好的解決問題的A）慣。問題會讓學生把群文共性的問題進行系統(tǒng)的思考，促進學生積極地質(zhì)疑和解惑。教師奮效的問題把群文的共性進行了提煉，促進學生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。例如在對《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這四篇文章進行群文閱讀時，教師就可以讓學生去思考：這四篇文章分別從
