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1、新時期小學語文群文閱讀教學策略初探摘要：新時期，信息量大增，為了適應(yīng)新時期的要求，語文教學中推行群文閱讀，以便我們的教學與時俱進。群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。筆者結(jié)合我校群文閱讀的實踐，從解釋群文閱讀教學的內(nèi)涵入手，闡述了群文閱讀教學的特征和策略。關(guān)鍵詞：新時期;小學語文；內(nèi)涵;群文；閱讀;特征;策略閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。小
2、學語文群文閱讀教學課與常規(guī)的語文教學課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣“精雕細琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，我們在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學操作策略上，要注意以下幾點一、群文閱讀教學的內(nèi)涵所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學A容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破二、群文閱讀教
3、學的特征群文閱讀教學有著自身的特征，符合這些特征的教學才是群文閱讀的教學。1.群文閱讀的開放性群文閱讀的開放性表現(xiàn)在幾個方面：第一，議題的開放性，群文閱讀的議題可以是語文知識，也可以是語感、文感和情感，同時，議題面向?qū)W生是幵放的，并不事先規(guī)定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學生、多個文本在一起互動而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識;第二，教學結(jié)構(gòu)的開放性，群文閱讀教學強調(diào)教師設(shè)置足夠?qū)挿旱淖h題把學生引入思考和討論之中，從而讓學生擁有更大的空間和時間參與到對話之中來;第三，師生互動的幵放性，在群文閱讀教學屮，教師不傾向于
4、告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞著文本進行建構(gòu)；第四，教學評價的開放性，在教學過程中，教師非常注重來自學生的聲音，從來不輕易否定每一個答案，而是引領(lǐng)大家在理解、比較屮活動認同和共識。2.群文閱讀的主體性群文閱讀教學的主耍宗旨之一就是要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的理解。事實上,開放性為學生主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，只有給學生提供了足夠的學習空間和思維時間，學生的主體性冰能夠真正展現(xiàn)出來。在群文閱讀教學中，主體性是通過自主學習和尊重差異體現(xiàn)出來。3.群文閱
5、讀的交互性在群文閱讀教學中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過程，是多文木相互交織形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過程;第二，群文閱讀的過程，是教師、學生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。在群文閱讀教學中，交互性是通過積極的傾聽和集體建構(gòu)來實現(xiàn)的，正是經(jīng)由傾聽和集體建構(gòu)的過程整個班級師生圍繞議題和選文構(gòu)成了一個學習的共同體。1.群文閱讀的探究性群文閱讀教學是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，也是一個師生和文木交互作用的歷險過程，在這一過程中，并沒有事先確定的既定答案，新的思想在其中不
6、斷浮現(xiàn)出來，然后又不斷與己有的見解產(chǎn)生視界融合。因此，沒有誰能夠預(yù)計最終大家會發(fā)現(xiàn)什么，而且宄竟會發(fā)現(xiàn)什么也不是最重耍的，最為重要的是經(jīng)W這一過程，不斷地改善師生對世界的理解，改善師生的心智模式。三、群文閱讀教學的策略1.圍繞主題選好文章圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，才能保證群文閱讀教學的冇效實施?？梢越Y(jié)合教材單元主題，也可以從文章A容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度去確定主題，精選文章。在略讀課文《母雞》教學中，可以選取精讀課文《貓》作為復(fù)習內(nèi)容，把精讀課文與略讀課文有機地結(jié)合起來;基于四年級學生的閱讀速度與
7、閱讀能力，從老舍的作品中選取了《小麻雀》《小動物們（鴿）續(xù)》兩篇文章作為拓展內(nèi)容，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機聯(lián)系起來，建構(gòu)《老舍筆下的小動物》的閱讀主題。1.按一定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文章在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復(fù)重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。在略讀課文《母雞》教學中，先呈現(xiàn)《母雞》《貓》一組文章，再呈現(xiàn)《母雞》《小麻雀》《小動物們（鴿）續(xù)》一組文章，讓
8、學生在同一作家不同作品的分組閱讀屮，充分感受老舍在描寫小動物作品中所表達的思想情感和結(jié)構(gòu)特點，給學生留下深刻的印象，并激發(fā)學生課外閱讀老舍作品的興趣，在學生心中播下文學的種子，期望將來能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。2.抓整體設(shè)計問題理解文章群文閱讀教學需耍單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將
