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《小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究 摘要：群文閱讀是在普通閱讀基礎(chǔ)上的新型的閱讀方式，群文閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀速度，能夠更快地增加學(xué)生的閱讀量。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀已經(jīng)比較常見(jiàn)，但在其具體運(yùn)用過(guò)程中仍舊存在著一些問(wèn)題，下面筆者將分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀及其中存在的部分問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；群文閱讀 一般而言，閱讀分為兩種形式，即對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀，通常叫單篇閱讀，另外還有對(duì)整本書(shū)的閱讀。而在這兩者之間，還有一種閱讀方式，即是對(duì)某一類文章或是有某個(gè)相同
2、點(diǎn)的文章進(jìn)行多篇閱讀，通常叫群文閱讀。群文閱讀的意義就在于，學(xué)生通過(guò)群文閱讀可以掌握這一類文章的特點(diǎn)，可以同時(shí)把握多篇文章的內(nèi)容，對(duì)于閱讀速度較慢、閱讀量少的學(xué)生而言，群文閱讀是一個(gè)比較可取的閱讀方式。但僅僅向?qū)W生推薦這個(gè)閱讀方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要老師能夠在教學(xué)中充分運(yùn)用這個(gè)閱讀方式，由老師來(lái)帶動(dòng)群文閱讀的節(jié)奏，老師來(lái)把握群文閱讀所選的篇目。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的運(yùn)用已經(jīng)比較常見(jiàn)，但效果往往不明顯。很多老師認(rèn)為是該閱讀方法不適用于教學(xué)課堂，但實(shí)際上是部分老師將這一方法運(yùn)用不當(dāng)。下文將分析當(dāng)前
3、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)其中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策?！ ∫?、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀 （一）對(duì)于群文閱讀運(yùn)用不當(dāng) 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師已經(jīng)運(yùn)用了群文閱讀，并已經(jīng)取得了一定成效，但與此同時(shí)，很多老師卻覺(jué)得群文閱讀沒(méi)有效果，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，針對(duì)這部分老師，不應(yīng)該在群文閱讀這一方法上尋找原因，而應(yīng)適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法。很多老師在群文閱讀具體運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)于篇目設(shè)置幾乎沒(méi)有考慮到，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)有時(shí)候遇上兩、三篇文章，讀起來(lái)很輕松，有時(shí)候老師卻選取了七
4、、八篇文章，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就相對(duì)比較吃力。而根據(jù)學(xué)生情況的不同和所選文章的不同，進(jìn)行群文閱讀時(shí)的文章數(shù)量也應(yīng)該有所區(qū)別，這就需要老師自己去了解具體情況再進(jìn)行篇目設(shè)置。而在主題的選取方面，針對(duì)小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，他們的識(shí)字能力和閱讀能力有限，老師選取的文章的主題如果太過(guò)深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，而選取的主題過(guò)于枯燥，學(xué)生也缺乏興趣?！ 。ǘ╅喿x速度和閱讀質(zhì)量無(wú)法做到平衡 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，閱讀中也就會(huì)出現(xiàn)許多障礙，他們的閱讀速度就會(huì)較低。群文閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀速
5、度和閱讀質(zhì)量都有一定的幫助，但由于老師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，或者是老師刻意去培養(yǎng)學(xué)生的某一個(gè)閱讀能力，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)。舉個(gè)例子，某老師想要提升學(xué)生的閱讀速度，于是在群文閱讀方法的運(yùn)用過(guò)程中，選取了很多篇幅較長(zhǎng)且比較簡(jiǎn)單的文章。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀這類篇幅長(zhǎng)、字面意思簡(jiǎn)單的文章，并且老師一味強(qiáng)調(diào)閱讀速度，到了學(xué)生真正去閱讀字面意思較深的文章時(shí)，往往就讀不懂了，那么縱然閱讀速度提升了，閱讀質(zhì)量卻得不到提升。其實(shí)，速度和效率難以同時(shí)提高，老師如果刻意去提升學(xué)生的閱讀效率，那么學(xué)生閱讀時(shí)將一篇文章讀得比較透徹就
6、會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度也就難以得到保證。這就需要老師在教學(xué)中要能夠合理調(diào)節(jié)速度和效率的關(guān)系，保證兩者可以達(dá)到一個(gè)平衡?！ 。ㄈ┤何拈喿x過(guò)程中缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣 群文閱讀的特點(diǎn)是文章數(shù)量較多，往往是三篇以上，一次性閱讀這么多的文章，對(duì)于部分學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，他們感受到了閱讀壓力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)閱讀也就失去了興趣。另外，很多老師在教學(xué)過(guò)程中忽視了與學(xué)生的接觸，僅僅是布置了閱讀任務(wù)，要么是讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，要么是讓學(xué)生解答習(xí)題，卻沒(méi)有了解學(xué)生閱讀后真實(shí)的感受，學(xué)生的閱讀興趣也就會(huì)受
7、到影響。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們大都希望得到老師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，如果老師能夠口頭上對(duì)某位學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，那么這位學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)對(duì)這門(mén)課程保持較高的熱情。但在當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)中，老師沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)，忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生的閱讀興趣也就會(huì)逐漸喪失。 二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀建議 ?。ㄒ唬┛茖W(xué)合理運(yùn)用多篇主題文章進(jìn)行閱讀教學(xué) 群文閱讀的運(yùn)用中，較為關(guān)鍵的就是文章篇數(shù)的設(shè)置和主題的選定。根據(jù)學(xué)生情況的不同和所選文章的不同，進(jìn)行群文閱讀時(shí)的文章數(shù)量也應(yīng)該有所區(qū)別，比如學(xué)生的閱讀能力普遍較差，那么開(kāi)始
8、時(shí)選擇的文章篇數(shù)就應(yīng)該較少。而如果學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，那么篇數(shù)就該多一些。對(duì)于主題而言，最好選擇教材中涉及的，學(xué)生感興趣的主題。整體而言，篇數(shù)和主題都需要老師靈活選取。舉個(gè)例子，以“季節(jié)”為主題，老師就可以選擇四篇文章，即四個(gè)季?，可以是《春雨》《所見(jiàn)》《秋天》《看雪》，分別在人教版教材的第四冊(cè)和第三冊(cè)，適用于二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生。 ?。ǘ┝私鈱W(xué)生的閱讀情況，均衡學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量 群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，那
