淺析在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

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1、淺析在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力（萬(wàn)源市竹峪鎮(zhèn)中心校萬(wàn)源636350）【摘要1對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀能力培養(yǎng)是新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文的重要情感教學(xué)目標(biāo)。是小學(xué)生語(yǔ)文的基木功之一。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力訓(xùn)練筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)始終認(rèn)為，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵取決于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚(yáng)，以朗讀教學(xué)為途徑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力這一有效方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感只有重要作用。一、朗讀有助于語(yǔ)感與聽(tīng)讀水平的提高。朗讀用聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律

2、，受到更直接、更強(qiáng)烈的感染。教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過(guò)感官和心靈在感受課文語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷一一即語(yǔ)感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來(lái)”。因此，讓學(xué)生通過(guò)朗讀直接感受課文的語(yǔ)言文字是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)讀水平最有效的方法。語(yǔ)文課文一經(jīng)朗讀，更兵有陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語(yǔ)言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)言語(yǔ)“聽(tīng)讀”的輸入和

3、語(yǔ)感的積淀，能有效促進(jìn)寫(xiě)作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。朗讀把躺在課文中的語(yǔ)言讀出聲來(lái)，通過(guò)聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂(lè)趣，同時(shí)，語(yǔ)感能力得以培養(yǎng)和提高。二、朗讀教學(xué)中的語(yǔ)感享受，有利于人文素質(zhì)的提高。朗讀者進(jìn)行朗讀，聽(tīng)者聽(tīng)別人朗讀，都是一種高尚的精祌享受。在朗讀的語(yǔ)境中，鏗鏘的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳鼓，鄖深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，美好的憧憬、語(yǔ)言的美感，也就冋時(shí)流入聽(tīng)者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。語(yǔ)言的美感給人的高尚的精神享受常常使人樂(lè)此不疲。語(yǔ)言本身具有提高

4、人類(lèi)修養(yǎng)的人文價(jià)值，而語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育（即育人）主要是情感教育，語(yǔ)文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語(yǔ)言作用于學(xué)生的語(yǔ)感，才能真正達(dá)到人文素質(zhì)和語(yǔ)感水平的提高。朗讀對(duì)于思維能力、感情引發(fā)能力自我調(diào)節(jié)能力等的培養(yǎng)，也都起到積極的作用。所以學(xué)生只有通過(guò)對(duì)課文的熟讀精思，才能領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

5、三、朗讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感能力的途徑和方法。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)包括語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩個(gè)方面：語(yǔ)感實(shí)踐，是讓學(xué)生自己去接觸，通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)言材料字、詞和運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)話、作文。語(yǔ)感分析，則是分析語(yǔ)言的運(yùn)用，即在一定的語(yǔ)境中作語(yǔ)言例析。通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生便可積淀語(yǔ)言的分T感、和諧感和情味感。例如在教《春》一文吋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)比較“春天象剛落地的娃娃”;“春天象小姑娘”?，“春天象健壯的青年？”在語(yǔ)感分析中，讓學(xué)生感受出春天在春的季節(jié)里蓬勃生長(zhǎng)景象以及詩(shī)一般的意境。朗讀教學(xué)將語(yǔ)感分析與語(yǔ)感訓(xùn)練與結(jié)合起來(lái)的另一個(gè)重要方面，就是要借助語(yǔ)言知識(shí)大膽地進(jìn)行語(yǔ)感實(shí)踐一一朗讀文章、分析

6、字詞、修辭等，真正發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)感能力培養(yǎng)的作用。朗讀中借助詞匯培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在詞匯的運(yùn)用方面，既要適境得體，又要注意感情色彩的變化。借助詞匯的詞義及色彩等語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去比較、推敲、品味，可以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精當(dāng)、巧妙。如教魏巍的《我的老師》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助褒詞貶用和貶詞褒用的有關(guān)知識(shí)去品味“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思?！币坏橹小敖苹痹~的用法，使學(xué)生領(lǐng)悟到“狡猾”在這兒是貶詞褒用，形象地刻畫(huà)出?個(gè)天真淳樸、聰明可愛(ài)的孩子的內(nèi)心活動(dòng)，含蓄地表現(xiàn)了蔡老師與我之間真摯的情感。如將“狡猾。改為“

7、機(jī)靈”或“聰明”，韻味就差多了。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，借助修辭培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。由于修辭手法的運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)更加形象生動(dòng)，更能表現(xiàn)作者獨(dú)特的內(nèi)心蘸。要使學(xué)生在閱讀中能準(zhǔn)確地把握作者的情感世界，就要借助修辭手法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的生動(dòng)流暢感。課文《老山界》中有這么一段文字：“除此之外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，春蠶在嚼桑葉，慷野馬在平原上奔馳，山泉在嗚咽，俅波濤在澎湃?！苯虒W(xué)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，借助博喻的特征及語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去比較、推敲、品味：想一想，如果刪去這四個(gè)比喻旬，表達(dá)效果會(huì)有什么影響?從