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1、淺析培養(yǎng)學生的朗讀能力:G623.23:B:1672-1578(2010)07-0185-01 :朗讀既是語文教學的重點,也是難點,朗讀本身不是目的,而是掌握所學內(nèi)容的手段和途徑,其目的是達到理解課文的內(nèi)容,樹立正確的人生觀,為其它學科的學習打好基礎。 關鍵詞:學生語文朗讀能力 學課文的味道越來越苦,教語文的感覺越來越難,語文課似乎與沉重聯(lián)系在一起,為使學生感到學語文是愉快的,教學中必須注重對學生朗讀能力的培養(yǎng),引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,并切身體會。無論過去的教學大綱,還是現(xiàn)在的新課程標準、新教法
2、,都不外把朗讀作為小學語文教學的基本要求,朗讀既是語文教學的重點,也是難點,朗讀本身不是目的,而是掌握所學內(nèi)容的手段和途徑,其目的是達到理解課文的內(nèi)容,樹立正確的人生觀,為其它學科的學習打好基礎。認請朗讀在語文教學中的多功能及真正價值,不是死記硬背。 一、識字多才能朗讀 朗讀者需具有相應的識字量,并能熟練地借助拼音和語言環(huán)境主動識字,快速掃清生字障礙。同時養(yǎng)成注意力集中,專心致志的優(yōu)良品質(zhì),使辨識文字達到快速化。反過來說:正確朗讀就具有積極鞏固識字,借助拼音和語言環(huán)境主動識字和培養(yǎng)良好注意品質(zhì)等多種功能。 二
3、、初讀感知,提出問題 初讀課文是整體感知。如果漫無目的隨讀,也許讀過之后,只會留下一個模糊的印象,無法為進一步教學和學習打下良好的基礎。讓學生在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)問題,是幫助學生學會學習方法的重要途徑。也是自主學習的一個重要方面。因此,在每篇課文的教學前,我會布置預習,預習的內(nèi)容,以反復的朗讀和質(zhì)疑為主,讓學生在初讀的基礎上,整體感知課文內(nèi)容,并有比較充分的時間發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學生的提問,我不提過高的要求,只要是學生經(jīng)過思考后想不明白的問題都可能提,這樣學生提問題的積極性很高。如教《丑小鴨》這篇課文時,學生讀后會提:丑
4、小鴨為什么長得丑?兄弟姐妹們?yōu)槭裁雌畚晁?它為什么離家出走?后來它變成了什么? 三、精讀課文、解疑、突破重點 精讀課文,能突破重點,課堂上,先讓學生交流各自提出的問題,歸類整理后簡單地板書出來,并不急著解決問題,而是指導學生繼續(xù)把課文讀好、讀流利。再回頭看,哪些問題已基本解決。這時,學生非常踴躍爭著回答哪些較容易的問題,學習氣氛十分活躍。而剩下的問題,一般是課文的重點、難點了。我先引導學生分開能回答問題的段落,再次引導反復精讀、深讀、透讀有困難的段落。而后以小組為單位,展開討論,發(fā)揮合作學習的作用,深入交流總結,
5、教師在一旁做必要的引導和點拔,這樣把學習主動權交給學生,調(diào)動學生的興趣,也培養(yǎng)了學生朗讀能力和學習語文的能力。 四、口誦心維,感受語言的情感 對文章一邊要自讀,一邊自聽,自品。這是學生通過語言文字走向,與對話交流,進行心靈碰撞的過程。朗讀中,一方面是課文的豐富內(nèi)涵對學生熏陶感染;一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應。學生要多感官參與、多角度接受語言文字的內(nèi)容。目視、口誦、耳聞、心維,生理視線與心理視線并用,外因與內(nèi)隱認知并行。符號的、語音的、語義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式,經(jīng)不
6、同的輸入通道同時攝入,促使讀者調(diào)動已有儲備,能動地進行快速整合、立體感受,通過相似聯(lián)系與相似匹配,取得個性化的經(jīng)驗。這是培養(yǎng)語言想象能力,形成良好語感的好機會。如學生看著課本的插圖,讀著“涼爽的秋風吹來,樹上的黃葉象蝴蝶一樣飄落下來……”的句子,無需教師朗讀,就是培養(yǎng)學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力。 五、熟讀能成誦,積累運用 學習語文要注意積累和運用,只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作,并使之轉(zhuǎn)化為自己的語言,才能提高朗讀能力和寫作能力。在教描寫景物的課文時,我讓學生在學習課文的基礎上,選擇自己喜歡的
7、段落熟讀成誦。背誦時,我適當?shù)匾龑麄儾捎糜行У挠洃浄椒āＨ绺鶕?jù)內(nèi)容分層背誦,抓住重點詞語背誦,圍繞畫面進行背誦,理解的基礎上進行背誦等。還鼓勵學生當堂課上臺背誦表演,供大家欣賞學習借鑒。作文時,我非常注重引導學生運用課文中的美詞佳句和寫作方法。不少學生在作文時巧妙地引用了記住的句子,嘗到了學以自用的甜頭。 六、賞讀感悟,讓學生進行多元的體驗 在解決了課文的重難點后,有感情朗讀也是不可少的環(huán)節(jié)。這時,我借助多種朗讀方式,來體驗和理解,真正進入心靈。老師無需過多地指導,自己朗讀的語句就自然打動自己、感染別人。進而情
8、感就會出現(xiàn)升華,就會發(fā)出一種創(chuàng)造激情與沖動,迫不及待地要運用自己的語言技巧,輔之表情、動作,重新表現(xiàn)出來。這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后一種創(chuàng)造性的“起原型”朗讀。這時,課文的“符號語言”已經(jīng)化為學生“感于內(nèi)發(fā)于外”的現(xiàn)實言語。注意朗讀是我們母語教育傳統(tǒng)的精華,即使以現(xiàn)代閱讀心理學的觀點來看,朗讀的多重
