如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練

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1、如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練在作文教學(xué)中，我們常常會因沒有好的寫作教材而大費(fèi)周折，其實我們手頭的語文課本，入選篇目大多屬經(jīng)典之作，可取之處頗多。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉財會論文，..在作文教學(xué)中，我們常常會因沒有好的寫作教材而大費(fèi)周折，其實我們手頭的語文課本，入選篇目大多屬經(jīng)典之作，可取之處頗多。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼?，可將寫作訓(xùn)練巧妙滲透于閱讀教學(xué)中，這樣做不僅可以溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，而且可以學(xué)以致用，以提高學(xué)生的寫作水平。那

2、么，如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練呢？可嘗試如下方法：一、模仿1.仿詞。遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)，是打好扎實的寫作功底的一個重要方面。有些課文的詞匯量相當(dāng)豐富，不妨就拿這些詞訓(xùn)練寫作能力。《鄧嫁先》一文，寫人的常用詞語頗豐，如“鮮為人知、元勛、可歌可泣、鞠躬盡瘁、當(dāng)之無愧、家喻戶曉、鋒芒畢露、仰慕、層出不窮”等，就可讓學(xué)生用其中的一些詞語造句，或者讓學(xué)生選擇一人，設(shè)想情境，用上述詞語寫一段連貫的話等。用指定的詞語造句、連段，并非易事，必須吃透詞語的意義。2.仿句。模仿例句造句有用詞、字?jǐn)?shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。如《從百草園到三味書屋》里

3、寫“百草園樂趣”一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！本瓦\(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞“不必說……也不必說……單是……”，還運(yùn)用了排比、擬人的修飾，讀起來瑯瑯上口；加之作者特別注重景物色彩的搭配和形態(tài)的描繪，更讓讀者賞心悅目，可讓學(xué)生模仿句子的這些特點，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，也學(xué)會了運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、修辭等寫話，鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力。其實這樣的例文俯拾皆是，如《蒲柳人家》、《春》等

4、。3.仿片斷教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們就可以學(xué)以致用，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”：如朱自清在《背影》一文中，向我們描摹了父親過鐵道為兒買橘時的感人背影，可讓學(xué)生就爺爺?shù)哪?、母親的手、爸爸的腳等為描寫對象，創(chuàng)設(shè)情境，抓住特征，進(jìn)行“特寫鏡頭”練習(xí)；再如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”一段，作者運(yùn)用“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”等8個生動而傳神的動詞，就凸現(xiàn)了雪地捕鳥的無限趣味，亦可讓學(xué)生運(yùn)用幾個連續(xù)性的動詞，寫自己喜愛的一項活動。文章因片斷而精彩，經(jīng)過長期的片斷仿寫，學(xué)生定會寫出精彩的篇章。二、續(xù)寫語文教材中的文章，有的是小說，

5、有的是人物傳記、童話等，這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動，文字的背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”，令人遐想，因此在教學(xué)過程中可抓住這些不被人注意的空白點進(jìn)行拓展，并多方面、多層次的訓(xùn)練，這樣既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。《最后一片葉子》省略了老畫家貝爾曼在風(fēng)雨之夜爬上梯子在高墻上作畫的感人鏡頭，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟貝爾曼敢于自我犧牲的精神，在授課時，我們可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，補(bǔ)寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)。至于

6、《孔乙己》一文中“孔乙己之死”和《皇帝的新裝》一課的續(xù)寫，更是絕大多數(shù)教師必做的寫作練習(xí)。教學(xué)時，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。三、改編教材中還有大量的古詩文，這些古詩文語言簡練，蘊(yùn)含豐富，但給我們的理解帶來了一些困難，如我們將這些古詩文改變表現(xiàn)形式，就易于掌握和理解了。再說文學(xué)樣式的轉(zhuǎn)換，本來就是一種再創(chuàng)作，一舉兩得，何樂而不為呢？如我們可以把蒲松齡的文言小說《狼》改編成現(xiàn)代話劇小品，讓狼開口說“狼語”，使原本學(xué)起來枯燥的的文言文一下子變得輕松有趣了；用同樣的方法把杜甫的

7、《石壕吏》搬上“舞臺”，那兇狠殘暴的官吏和悲苦無助的老婦就呼之欲出了。我們還可以把《天凈沙·秋思》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優(yōu)美的散文，即加深了對原作的理解，又達(dá)到了練筆的目的，可謂一舉兩得。四、寫讀后感有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個人看法，一吐為快。如目睹了《斑羚飛渡》一文中老斑羚從容面對死亡的悲壯，學(xué)生大多數(shù)都被震撼了，教師可鼓勵學(xué)生說說心中的想法；哈爾威船長最后選擇了“與船共沉”，許多同學(xué)都覺得不可理解；活著該多好！教師可熱情引導(dǎo)，激發(fā)他們創(chuàng)作的火花，讓他