我校殘疾學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和分析

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1、我校殘疾學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和分析　　我校殘疾學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和分析　　　　/趙偉　　　　摘要：殘疾學(xué)生心理異常在我們特殊教育工作中成為越來(lái)越突出的問(wèn)題。我們學(xué)校是陜西省唯一的一所以殘疾人為主的特殊職業(yè)教育學(xué)校。殘疾學(xué)生心理健康教育是我們的特殊教育工迫切要解決的首要問(wèn)題。　　　　關(guān)鍵詞：特殊教育；殘疾生心理健康；存在問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策　　　　關(guān)注殘疾事業(yè)，關(guān)注特殊群體，是我們黨和我們國(guó)家的重大舉措，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、還是個(gè)體，普遍提高了對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、

2、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問(wèn)題，還處在一個(gè)急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開(kāi)展，而且容易導(dǎo)致把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，在當(dāng)前尤為重要。　　　　一、殘疾生心理健康教育　　　　殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機(jī)能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動(dòng)，才能從人性的視域來(lái)審視作為人的活動(dòng)，才能使其具備作為人的活動(dòng)的理想、情感

3、、意志、等個(gè)性心理特征。對(duì)人心理的培育勢(shì)在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的極大不便，再加上他們還處在一個(gè)特殊的環(huán)境中。有時(shí)還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來(lái)極大的傷害和壓力，嚴(yán)重影響了他們心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會(huì)有孤獨(dú)感和膽怯感，常會(huì)有痛苦感受和自卑感，常會(huì)有內(nèi)疚感和怨恨感，常會(huì)有依賴感和反復(fù)無(wú)常感，常會(huì)有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴(yán)重，極易走極端。　　　　二、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育

4、存在的主要問(wèn)題和矛盾　　　　（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開(kāi)展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點(diǎn)、心理特征的健康教育。但從全國(guó)來(lái)看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學(xué)?？磥?lái)，我校受到全國(guó)上下實(shí)行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開(kāi)展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動(dòng)，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟(jì)原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對(duì)一些殘疾人心理健康

5、教育中的基本概念、基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致。對(duì)于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)、沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開(kāi)展。因此應(yīng)需加大投入，組織科研和學(xué)校骨干專業(yè)人員對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題深入研究探討，并形成自己的理論體系?！　　　。?）殘疾生心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒(méi)有形成全社會(huì)、全學(xué)校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)。目前我校開(kāi)展殘疾生心理健康教育形式主要有：

6、嘗試開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學(xué)科滲透殘疾生心理健康教育，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會(huì)或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導(dǎo)和咨詢點(diǎn)，常駐機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問(wèn)題：雖然嘗試開(kāi)設(shè)了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時(shí)不一，常常將心理健康問(wèn)題德育化。如：將學(xué)生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問(wèn)題

7、。有時(shí)只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒(méi)有全方位、多層次開(kāi)展心理教育。特殊心理健康教育的方法應(yīng)是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和咨詢，沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會(huì)、全方位、多層次結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體的教育合力。　　　?。?）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的發(fā)

8、展、完善、教師隊(duì)伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實(shí)的特殊心理學(xué)、特殊教育學(xué)的理論知識(shí)，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅(jiān)和骨干。但隨著學(xué)科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生