心理方法在班級管理中的運用論文

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1、心理方法在班級管理中的運用論文..摘要：在班級管理中，各個班主任可謂是“八仙過海，各顯神通”，各有各的優(yōu)勢，結(jié)合自己的專業(yè)及班主任工作，認為心理方法是學生管理工作的有效法寶。在學生管理工作中，運用心理方法，能得到各層次各類型學生的接受..，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境和心境，調(diào)動學生的學習積極性，形成和諧班級，進而提高整個班級管理水平。關(guān)鍵詞：心理；心理方法；心理接觸；心理相容1通過心理接觸，增進班主任與學生之間的理解與信任（1）把握學生的個體心理活動特點。心

2、理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向不管肯定與否，班主任都要采用和善友好的態(tài)度來表達；對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機會。在與學生談話中，不要居高臨下，要表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，這樣，學生就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，并對班主任產(chǎn)生信任。（2）迂回心理接觸，贏得學生

3、的理解與信任。談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時會有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時候，利用迂回方法與學生進行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級學生心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應，感覺到你對工作真誠投入而值得依賴，值得尊重。當他自覺創(chuàng)造輿論時，說明你在他

4、面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達你對學生個人素質(zhì)、學習能力等各方面的信息，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同學們不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”表現(xiàn)。（3）把握群體心理活動特點，接受非正式組織。一個班主任是否有胸懷，是否與學生心理相容，還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對非正式組織。

5、抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團體主義、搞幫派、風氣不正……這似乎成為一些班主任的思維定勢。這個事實反映出有些教師思想僵化、教條，不懂班級管理科學，無領導胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作或?qū)W習過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點是領袖人物的自然形成和不確定性，共同目標的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。由于組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相

6、伴而存，相促而生。在班級管理上，不可以忽視非正式組織的作用，作為正式組織的班主任要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以得用，使其更好地為實惠正式組織目標服務。2講究管理方法，保證班級集體的心理相容。（1）正確用權(quán)，使學生與班主任心理相容。管理是一個人向其他人施加影響的過程。管理者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)管理，其基礎是權(quán)威。正式權(quán)威是由上級任命的法定的地位和權(quán)力；非正式權(quán)威是指不依靠上級任命而靠管理者自身在群眾中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說，非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。

7、因為對被管理者來說，前者是自愿的，而后者則往往是強制的。在班級管理中，班主任要樹立自身的權(quán)威，做到與學生心理相容，首先應樹立服務的思想。服務的思想是班主任獲得學生信任與支持的主要源泉之一，是班主任增強影響力的催化劑。在服務過程中，通過心理接觸，用自己的思想品德、工作作風、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化學生，你便獲得了實現(xiàn)管理的可能。其次，要盡責任，這是影響班主任權(quán)威的重要因素。要擺正責任與權(quán)力的關(guān)系，事實上責任比權(quán)力更重要。任何一位班主任，當你面對學生只要權(quán)力而不盡責任、不負責任或怕負責任時，學生在心理上就不愛你，你

8、在他心目中也就不再是班主任。第三是要正確行使職權(quán)。任何有職不管事，或“越權(quán)”、“專權(quán)”行為，都是不能正確使用職權(quán)的表現(xiàn)，由此造成學生不聽從你的管理，你也就沒有教師權(quán)威，就不能與學生心理相容，順利合作。（2）合理分權(quán)，使班委之間、同學之間在心理相容。分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當會造成班級干部之間的心理不相容，產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗，從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在班級