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1、心理方法在班級(jí)管理中的運(yùn)用論文..摘要：在班級(jí)管理中，各個(gè)班主任可謂是“八仙過海，各顯神通”，各有各的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的專業(yè)及班主任工作，認(rèn)為心理方法是學(xué)生管理工作的有效法寶。在學(xué)生管理工作中，運(yùn)用心理方法，能得到各層次各類型學(xué)生的接受..，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成和諧班級(jí)，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)管理水平。關(guān)鍵詞：心理；心理方法；心理接觸；心理相容1通過心理接觸，增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的理解與信任（1）把握學(xué)生的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。心
2、理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對(duì)方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠(chéng)合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動(dòng)等形式，深入到學(xué)生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。對(duì)他們思想傾向不管肯定與否，班主任都要采用和善友好的態(tài)度來表達(dá)；對(duì)他們個(gè)人的習(xí)慣、特長(zhǎng)、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。在與學(xué)生談話中，不要居高臨下，要表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，這樣，學(xué)生就會(huì)立刻感到自己受到了真正的重視，從而達(dá)到心理接觸的目的，并對(duì)班主任產(chǎn)生信任。（2）迂回心理接觸，贏得學(xué)生
3、的理解與信任。談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時(shí)會(huì)有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠(chéng)，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時(shí)候，利用迂回方法與學(xué)生進(jìn)行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級(jí)學(xué)生心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學(xué)識(shí)，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對(duì)角色的適應(yīng)，感覺到你對(duì)工作真誠(chéng)投入而值得依賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時(shí)，說明你在他
4、面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達(dá)你對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面的信息，以及對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時(shí)還要相信同學(xué)們不會(huì)做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”表現(xiàn)。（3）把握群體心理活動(dòng)特點(diǎn)，接受非正式組織。一個(gè)班主任是否有胸懷，是否與學(xué)生心理相容，還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對(duì)非正式組織。
5、抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團(tuán)體主義、搞幫派、風(fēng)氣不正……這似乎成為一些班主任的思維定勢(shì)。這個(gè)事實(shí)反映出有些教師思想僵化、教條，不懂班級(jí)管理科學(xué)，無領(lǐng)導(dǎo)胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作或?qū)W習(xí)過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團(tuán)體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點(diǎn)是領(lǐng)袖人物的自然形成和不確定性，共同目標(biāo)的不自覺性，成員形成與變動(dòng)的不固定性。由于組織離不開人和人的活動(dòng)，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相
6、伴而存，相促而生。在班級(jí)管理上，不可以忽視非正式組織的作用，作為正式組織的班主任要重視它、正確對(duì)待它，了解這個(gè)群體心理，把握這個(gè)群體的心理傾向，因勢(shì)利導(dǎo)，化弊為利，加以得用，使其更好地為實(shí)惠正式組織目標(biāo)服務(wù)。2講究管理方法，保證班級(jí)集體的心理相容。（1）正確用權(quán)，使學(xué)生與班主任心理相容。管理是一個(gè)人向其他人施加影響的過程。管理者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)管理，其基礎(chǔ)是權(quán)威。正式權(quán)威是由上級(jí)任命的法定的地位和權(quán)力；非正式權(quán)威是指不依靠上級(jí)任命而靠管理者自身在群眾中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說，非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。
7、因?yàn)閷?duì)被管理者來說，前者是自愿的，而后者則往往是強(qiáng)制的。在班級(jí)管理中，班主任要樹立自身的權(quán)威，做到與學(xué)生心理相容，首先應(yīng)樹立服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是班主任獲得學(xué)生信任與支持的主要源泉之一，是班主任增強(qiáng)影響力的催化劑。在服務(wù)過程中，通過心理接觸，用自己的思想品德、工作作風(fēng)、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化學(xué)生，你便獲得了實(shí)現(xiàn)管理的可能。其次，要盡責(zé)任，這是影響班主任權(quán)威的重要因素。要擺正責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系，事實(shí)上責(zé)任比權(quán)力更重要。任何一位班主任，當(dāng)你面對(duì)學(xué)生只要權(quán)力而不盡責(zé)任、不負(fù)責(zé)任或怕負(fù)責(zé)任時(shí)，學(xué)生在心理上就不愛你，你
8、在他心目中也就不再是班主任。第三是要正確行使職權(quán)。任何有職不管事，或“越權(quán)”、“專權(quán)”行為，都是不能正確使用職權(quán)的表現(xiàn)，由此造成學(xué)生不聽從你的管理，你也就沒有教師權(quán)威，就不能與學(xué)生心理相容，順利合作。（2）合理分權(quán)，使班委之間、同學(xué)之間在心理相容。分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當(dāng)會(huì)造成班級(jí)干部之間的心理不相容，產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗，從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在班級(jí)
