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《心理方法在班級(jí)管理中的運(yùn)用論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、心理方法在班級(jí)管理中的運(yùn)用論文..摘要:在班級(jí)管理中,各個(gè)班主任可謂是“八仙過海,各顯神通”,各有各的優(yōu)勢(shì),結(jié)合自己的專業(yè)及班主任工作,認(rèn)為心理方法是學(xué)生管理工作的有效法寶。在學(xué)生管理工作中,運(yùn)用心理方法,能得到各層次各類型學(xué)生的接受..,并贏得支持與合作;能減少工作障礙,化解矛盾,提高工作效率;能創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成和諧班級(jí),進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)管理水平。關(guān)鍵詞:心理;心理方法;心理接觸;心理相容1通過心理接觸,增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的理解與信任(1)把握學(xué)生的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。心
2、理接觸意味著人與人之間的相互接受,將對(duì)方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠(chéng)合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動(dòng)等形式,深入到學(xué)生中,多傾聽他們的意見和呼聲,了解他們的想法,把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。對(duì)他們思想傾向不管肯定與否,班主任都要采用和善友好的態(tài)度來表達(dá);對(duì)他們個(gè)人的習(xí)慣、特長(zhǎng)、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重,并給其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。在與學(xué)生談話中,不要居高臨下,要表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度,這樣,學(xué)生就會(huì)立刻感到自己受到了真正的重視,從而達(dá)到心理接觸的目的,并對(duì)班主任產(chǎn)生信任。(2)迂回心理接觸,贏得學(xué)生
3、的理解與信任。談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時(shí)會(huì)有心理障礙,很難潛心入境,缺乏真誠(chéng),雙方感情投入慢、投入少,甚至有人會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)踐證明,在談心條件尚不成熟,即雙方心理溝通少,心理生疏大的時(shí)候,利用迂回方法與學(xué)生進(jìn)行心理接觸,可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中,班主任首先要在班級(jí)學(xué)生心目中形成非權(quán)力影響力,即讓他們了解你的德才學(xué)識(shí),在工作上肯定你,在情感上接受你,感覺到你對(duì)角色的適應(yīng),感覺到你對(duì)工作真誠(chéng)投入而值得依賴,值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時(shí),說明你在他
4、面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴,談心的條件便成熟了,這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸,互通思想,贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中,尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道,間接表達(dá)你對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面的信息,以及對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人,同時(shí)還要相信同學(xué)們不會(huì)做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略,決不是順情說好話的“好好主義”表現(xiàn)。(3)把握群體心理活動(dòng)特點(diǎn),接受非正式組織。一個(gè)班主任是否有胸懷,是否與學(xué)生心理相容,還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對(duì)非正式組織。
5、抵制任何非正式組織的存在,斥之為搞小團(tuán)體主義、搞幫派、風(fēng)氣不正……這似乎成為一些班主任的思維定勢(shì)。這個(gè)事實(shí)反映出有些教師思想僵化、教條,不懂班級(jí)管理科學(xué),無領(lǐng)導(dǎo)胸懷,心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作或?qū)W習(xí)過程中,由于抱有共同的情感而形成的非正式團(tuán)體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的,其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點(diǎn)是領(lǐng)袖人物的自然形成和不確定性,共同目標(biāo)的不自覺性,成員形成與變動(dòng)的不固定性。由于組織離不開人和人的活動(dòng),因此,在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在,二者常常相
6、伴而存,相促而生。在班級(jí)管理上,不可以忽視非正式組織的作用,作為正式組織的班主任要重視它、正確對(duì)待它,了解這個(gè)群體心理,把握這個(gè)群體的心理傾向,因勢(shì)利導(dǎo),化弊為利,加以得用,使其更好地為實(shí)惠正式組織目標(biāo)服務(wù)。2講究管理方法,保證班級(jí)集體的心理相容。(1)正確用權(quán),使學(xué)生與班主任心理相容。管理是一個(gè)人向其他人施加影響的過程。管理者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)管理,其基礎(chǔ)是權(quán)威。正式權(quán)威是由上級(jí)任命的法定的地位和權(quán)力;非正式權(quán)威是指不依靠上級(jí)任命而靠管理者自身在群眾中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說,非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。
7、因?yàn)閷?duì)被管理者來說,前者是自愿的,而后者則往往是強(qiáng)制的。在班級(jí)管理中,班主任要樹立自身的權(quán)威,做到與學(xué)生心理相容,首先應(yīng)樹立服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是班主任獲得學(xué)生信任與支持的主要源泉之一,是班主任增強(qiáng)影響力的催化劑。在服務(wù)過程中,通過心理接觸,用自己的思想品德、工作作風(fēng)、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化學(xué)生,你便獲得了實(shí)現(xiàn)管理的可能。其次,要盡責(zé)任,這是影響班主任權(quán)威的重要因素。要擺正責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系,事實(shí)上責(zé)任比權(quán)力更重要。任何一位班主任,當(dāng)你面對(duì)學(xué)生只要權(quán)力而不盡責(zé)任、不負(fù)責(zé)任或怕負(fù)責(zé)任時(shí),學(xué)生在心理上就不愛你,你
8、在他心目中也就不再是班主任。第三是要正確行使職權(quán)。任何有職不管事,或“越權(quán)”、“專權(quán)”行為,都是不能正確使用職權(quán)的表現(xiàn),由此造成學(xué)生不聽從你的管理,你也就沒有教師權(quán)威,就不能與學(xué)生心理相容,順利合作。(2)合理分權(quán),使班委之間、同學(xué)之間在心理相容。分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當(dāng)會(huì)造成班級(jí)干部之間的心理不相容,產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗,從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在班級(jí)