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《淺談教師專業(yè)化：跋涉在理想和現(xiàn)實(shí)之間 》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談教師專業(yè)化：跋涉在理想和現(xiàn)實(shí)之間論文關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化成長理想新課程改革教研活動名師工程培養(yǎng)模式讀書會學(xué)科 論文摘要：新課程改革以來，教師的專業(yè)化得到了前所未有的重視，各種培訓(xùn)、評比、教研活動如火如荼，同時(shí)諸如名師工程、教師讀書會、學(xué)科沙龍等各種新型培養(yǎng)模式也層出不窮，為教師的專業(yè)化提供了廣闊的空間和平臺，許多地區(qū)的教師專業(yè)化成長出現(xiàn)了喜人的局面和發(fā)展勢頭?！ 〗處煘槭裁匆獙I(yè)化?我想任何一個(gè)教育專家或行政領(lǐng)導(dǎo)回答這個(gè)問題時(shí)都會不假思索，我們常聽到的是：教師專業(yè)化是為了適應(yīng)新課程改革的需要，新的形勢
2、和任務(wù)要求教師不做教書匠，要做科研型教師、學(xué)者型教師。對于工作在教育一線的普通教師而言，這樣的說教顯得那么的高高在上和事不關(guān)己，工作和生活的壓力使得他們沒有多少耐心去聽那些高不可及的口號，他們往往只關(guān)注手頭的事務(wù)和眼前的利益，因?yàn)檫@是他們眼下必須要做的事，只有做好這些，他們才可以從容地做教師?！ ∥覀?yōu)槭裁匆獙I(yè)發(fā)展?這其實(shí)是多數(shù)普通教師的消極反問，因?yàn)檎也坏阶屪约盒膭拥睦碛?，于是有些教師把目光投向有償家教，有些教師轉(zhuǎn)行跳槽，有些教師糊里糊涂上班，馬馬虎虎上課。時(shí)下的一句順口溜似乎很能夠讓人窺視教師專業(yè)化
3、的現(xiàn)狀：“大學(xué)教師往外跑，高中教師忙高考，初中教師都說家教好小學(xué)教師只把飯碗保?！贝嗽掚m說有點(diǎn)夸張，但不可否認(rèn)，教師專業(yè)化發(fā)展仍僅限于整個(gè)教師群體中為數(shù)不多的“精英分子”眾多普通教師仍徘徊不前，或甘于平庸，這不能不讓我們作一番理性的思考?！ ∫?、是“精英教師”還是“教師精英” 來看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級職稱的評定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級教師的評選，都有論文發(fā)表和公開課這兩項(xiàng)必備條件。先說論文發(fā)表，一般都要求在省級教育刊物上發(fā)表，這簡直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國的教育刊物市場就那么大
4、，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級以上的，所以對多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機(jī)會，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻
5、。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺成為教師專業(yè)化的沃土?！ 《⒔逃牧硪环N不公平 再來看我們的教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！珎€(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但
6、現(xiàn)在的教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎＃恍┙虒W(xué)業(yè)績突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級的教學(xué)比武活動，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評價(jià)和激
7、勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營人際之道的，教師的才能得不到賞識，教學(xué)業(yè)績得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評價(jià)、流動、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營造良好的內(nèi)外部環(huán)境?！ ∪?、我的教育理想不是夢 經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不
8、會成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，
