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《淺談?wù)Z文課堂的問題設(shè)置 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)Z文課堂的問題設(shè)置[摘要]適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的“提問式”教學,不但應(yīng)該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合,而且能應(yīng)該努力展示出自己的教學的特色,從而讓提問成為架設(shè)教師與學生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。 [關(guān)鍵詞]語文課堂提問閱讀 2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》提出閱讀教學的目標:(學生能)根據(jù)自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文
2、學習方式。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下,語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要,問題設(shè)計得好,總能為學生搭設(shè)思維的跳板,讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系,讓課堂波瀾迭起、抑揚有致?！ ±硐氲恼n堂提問模式應(yīng)該是深與淺,遠和近的最佳結(jié)合,即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學,可嘗試以下六種提問方式。 一、山重水復疑無路,柳暗花明又一
3、村 作品的文學價值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品,都具有它的多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感,所以學生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識,對人物的評價上,還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,一種指導思想,是一種存在的客觀現(xiàn)實,也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥
4、簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”,而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子,讓學生看到更美的風景。 二、橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以及電視、電腦普及率的提高,以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?且豐富多樣,價值觀念千差萬別,在每個學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等,它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去
5、體驗作品,將課內(nèi)與課外,將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián),力求對作品作出有個性的反應(yīng),在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者,因此在課堂提問時,也應(yīng)抓住有利的時機,濃墨重彩,讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀
6、,將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。三、不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層 由于當前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式,創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學生自由組合,大膽討論,上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定勢,以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅”,越堅,鉆得越起勁:“鉆
7、而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研思考過程的樂趣?！ ∷?、水光瀲滟晴方好,山色空朦雨亦奇 語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學生潛能的極大發(fā)展和學生人性的極大凸現(xiàn),使學生感到自身價值的被尊重與被賞識,并由此而激發(fā)學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,特別要重視探究的學習方式,教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。所以在語文教學過程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿足學生好奇的心理需求,培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛
8、擬性”的問題,如“替換式”,給文章?lián)Q一種表達,換一種構(gòu)思:“延伸式”,讓學生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分:“刪削式”,故意拿掉文本的一個或幾個片段;用這些“虛實結(jié)合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度,一個嶄新的思維平臺,就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣,而當這種樂趣不再來自教師的表揚,而是學生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時,也就是學生創(chuàng)新情感形成之時?！ ∥?、萬綠叢中紅一點,動人春色不須多
