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《淺談?wù)Z文課堂問題的設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)Z文課堂問題的設(shè)計(jì) 淺談?wù)Z文課堂問題的設(shè)計(jì) /劉文婷 經(jīng)常有教師抱怨課堂上學(xué)生不靈活,反應(yīng)不積極,氣氛沉悶,猶如一潭死水,“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”。難道課堂氣氛不盡如人意,僅僅是由于學(xué)生的不靈活,不配合嗎?教師自身就沒有可以改進(jìn)的地方嗎?筆者認(rèn)為可以試著從課堂提問人手,通過設(shè)計(jì)有效問題,“問”出一潭活水來?! ∫?、設(shè)計(jì)問題時(shí)切口要小 小的切入口可以切合學(xué)生的水平,讓大部分學(xué)生能夠把握,能夠跳一跳夠得到,從而調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極性。相反,對于一些切人口很大的提問,學(xué)生根本無從下手,無從考慮,最終喪失興趣,放棄
2、思考,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。最后教師或是粗暴打斷學(xué)生的回答,挫傷學(xué)生的積極性,使得課堂氣氛不盡如人意;或是徹底喪失對課堂的駕馭權(quán),導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成完全背離,產(chǎn)生比課堂氣氛沉悶更加嚴(yán)重的后果。小的切入口可以規(guī)范學(xué)生的思路,不會(huì)讓學(xué)生的思維隨便發(fā)散,以致大幅度偏離教師對課堂的預(yù)設(shè)。 比如有老師在講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),為了達(dá)到鑒賞語言的目的,設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問題。 1.這篇文章的語言很美,請你說說美在哪里?! ?.請你從文章中找一些優(yōu)美的句子,具體地談一談?! ∈紫日劦谝粋€(gè)問題,這個(gè)問題不但大而空,而且本身就存在問題
3、。什么是所謂的語言很美?它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?美學(xué)家、文學(xué)評論家、批評家至今都為此爭吵不休,沒有定論,估計(jì)教師本人對此也是模模糊糊,那么又如何指望初一的學(xué)生去理解這樣的問題?既然問題都無法理解,又怎么可能去回答呢?對于第二個(gè)問題,同樣面臨判斷語言美標(biāo)準(zhǔn)的問題,但相對第一個(gè)問題而言稍微好一些,能夠稍稍落到實(shí)處,學(xué)生知道去文中找句子,從具體的句子談,但是依然顯得大,顯得空。第一,從整篇文章找,文本容量過大,很難預(yù)設(shè)和駕馭學(xué)生的回答,而且這樣得到的信息往往缺乏內(nèi)在的順序和層次性,教師被學(xué)生牽制住的講授也因此會(huì)顯得雜亂無章。第二,語言鑒
4、賞的角度很多,可以從修辭、煉字、寫作手法等多方面談,每個(gè)角度又包含很多小方面,小方面里還有很多點(diǎn),大方面套小方面,小方面再套點(diǎn),角度如此之多,學(xué)生回答必然毫無章法,混亂不堪。 二、設(shè)計(jì)問題時(shí)切口要準(zhǔn) 條條大道通羅馬,從一點(diǎn)到另一點(diǎn)有無數(shù)條路線可以選擇。但是好的路線,既可以欣賞沿途的美麗風(fēng)景,而且還一路輕松,激起旅游的樂趣以及再次旅行的愿望。糟糕的路線則恰恰相反,一路泥濘,傷痕累累,完全破壞了旅行者對于旅行的美好幻想,最終一朝被蛇咬,十年怕井繩,再也不想出去游玩。對問題的思考也如一次旅行,教師的提問就是在給學(xué)生指出一
5、條旅游的線路,精確的切人口將問題化難為易,化繁為簡,學(xué)生能夠比較輕松地獲得答案,從而在課堂上給老師以積極的配合,同時(shí)學(xué)生也因此獲得成就感和滿足感,激發(fā)他們再次探索發(fā)現(xiàn)的興趣?! ”热纭吨Z曼底號遇難記》一文中可講的很多,(..)場面描寫、修辭運(yùn)用、對話描寫、思想內(nèi)涵等等,而從分析哈爾威船長的形象切入則可以很輕松地將這些方面串起,直指文章關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生興趣?! ∪?、設(shè)計(jì)問題時(shí)層次性要強(qiáng) 如果說前面兩點(diǎn)是從單個(gè)問題來談問題設(shè)置的有效性,那么層次性就是著眼于整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)來談的。所謂層次性,首先表現(xiàn)在問題與問題之間的
6、相關(guān)度上,好的課堂提問應(yīng)該是基本圍繞一個(gè)或兩個(gè)切人文章內(nèi)核的關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)若干個(gè)小問題,小問題之間相互關(guān)聯(lián),環(huán)環(huán)相扣,隨著一個(gè)個(gè)小問題的解決,關(guān)鍵問題也水到渠成地得以解決。其次表現(xiàn)在問題深淺度的層次性上,有效的課堂提問應(yīng)該具有一定的深淺變化,讓教學(xué)做到一張一弛,張弛有度,讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到鍛煉,得到展示的機(jī)會(huì)。最后,還表現(xiàn)在提問角度的層次性上,教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等多角度提問?! ∵€以《濟(jì)南的冬天》一文為例,本文的關(guān)鍵是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)——溫晴,問題設(shè)計(jì)即可以圍繞此展開:濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?是如何點(diǎn)出濟(jì)
7、南冬天特點(diǎn)的?文章圍繞這個(gè)特點(diǎn)寫了哪些景物?為什么選取這些景物?以第三節(jié)為例,運(yùn)用了哪些修辭手法來表現(xiàn)這些景物的溫晴?除了修辭手法,在煉字、句式、寫作手法上還下了哪些工夫?如此提問,既重點(diǎn)明確、緊扣中心,又富有一定深淺度,且提問角度多變?! ∷?、設(shè)計(jì)問題時(shí)要眼中有學(xué)生 不同年齡的學(xué)生認(rèn)知水平不同,不同的班級又各具特色,具體到某一個(gè)人,更是千差萬別。學(xué)生的多樣性,給教師預(yù)設(shè)問題增加了難度。經(jīng)驗(yàn)豐富、善于教學(xué)的老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)像高明的作家創(chuàng)作時(shí)設(shè)置“隱含讀者”一樣,眼前浮現(xiàn)“隱含學(xué)生”,時(shí)時(shí)和他們對話交流,自覺進(jìn)行角色
8、轉(zhuǎn)化,主動(dòng)站到學(xué)生角度思考問題,充分考慮其認(rèn)知水平和思維習(xí)慣,從而把握好問題難度,選好切入口?! ⊙壑杏袑W(xué)生,可以更加相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,依靠學(xué)生,讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計(jì)中來,讓問題從學(xué)生中來,到學(xué)生中去。吳立崗教授在談好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出:“教學(xué)過程要重視質(zhì)疑,重視學(xué)生的特殊