淺談漢語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

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1、淺談漢語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)是什么？教學(xué)就是探究，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)”±o聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)前主席埃德加?富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是指那些不識(shí)字的人，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！彼越逃闹匦膽?yīng)從“知識(shí)為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)移。作為一名漢語(yǔ)文教師，我深知閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。尤其漢語(yǔ)文考試形式變成民漢考Z后，我對(duì)此的探求欲望更加強(qiáng)烈。記得有位學(xué)生曾緊鎖雙眉、語(yǔ)氣沉重地說(shuō)過(guò)：“老師，一看到閱讀文章，我就頭昏腦漲、毫無(wú)耐心為什么學(xué)生興趣寡然？閱讀課上了無(wú)數(shù)節(jié)，學(xué)生仍不會(huì)閱讀，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生了畏懼和抵觸心

2、理。我想靠教師不厭其煩地教教材不能讓學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)的0的。用教材教需耍語(yǔ)文教師對(duì)教材進(jìn)行精心的教學(xué)化處理。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的最佳境界是讓他們也會(huì)像專家、學(xué)者一樣思考問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，因而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。學(xué)習(xí)不是機(jī)械記憶的活動(dòng)，而是一種吸引人的無(wú)止境的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)就是探究，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)”上。閱讀教學(xué)的核心價(jià)值終究還是建立在教師提問(wèn)基礎(chǔ)上的師生對(duì)話，忽視教師的提問(wèn)就無(wú)法彰顯教師在課堂上的引領(lǐng)作用。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物Z間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低主要還在于教師提出的問(wèn)題能

3、不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。問(wèn)題最能吸引人去思考，提問(wèn)是符合人腦工作習(xí)慣的。所以，在教學(xué)中設(shè)計(jì)“高明”的問(wèn)題，要讓學(xué)生按照解決問(wèn)題的止常思路去積極思考問(wèn)題，學(xué)生參與面廣，參與度高，思維活躍了，就能產(chǎn)生好的效果。學(xué)牛的大腦是待燃燒的火把，而不是盛水的容器。我們要做的就是用最適宜的方式點(diǎn)燃它。那么，在閱讀教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)“高明”的問(wèn)題呢？一、“以學(xué)定教”原則下對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)作為高中生，初讀課文后，他們本身就有一定的閱讀體驗(yàn)，而非一片空白。那么，教師如何從中找到準(zhǔn)確可行的教學(xué)切入點(diǎn)呢？語(yǔ)文教師備課的基木要求就是“備學(xué)生，備教材、備

4、教法”，其中“備學(xué)生”就是研究學(xué)情。研究學(xué)情的著力點(diǎn)是充分考慮學(xué)生的“需要”,這種需要就是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距，當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”之間存在差距時(shí)，就產(chǎn)生了內(nèi)在的“學(xué)習(xí)需要”，教師了解了真正的“學(xué)習(xí)需要”也才知道該教什么，就可以為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)之后更明了自己教學(xué)時(shí)的“得”與“失”。學(xué)情研究絕不能蜻蜓點(diǎn)水，也不能主觀臆斷，一定要關(guān)注學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)學(xué)情與課文具體內(nèi)容的“契合點(diǎn)”，這樣的以學(xué)定教才能使教學(xué)走入靈動(dòng)生成的境界，才會(huì)營(yíng)造真實(shí)

5、的課堂現(xiàn)場(chǎng)。研究學(xué)情一定要保證實(shí)效。從時(shí)段來(lái)看，課前分析、課上、課后分析,每個(gè)環(huán)節(jié)都必須聚焦切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。具體方法有問(wèn)卷調(diào)查、觀察、談話、作業(yè)分析。根據(jù)學(xué)情果斷調(diào)整教學(xué)思路,這顯示出教師的智慧，具備這種能力非朝夕之功，是教師長(zhǎng)期教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果。二、“以點(diǎn)帶面”確定問(wèn)題深廣度課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)選擇和放棄的過(guò)程，不是所有的內(nèi)容都可以成為教學(xué)目標(biāo)，也不是所有內(nèi)容都有探究的必要。這里就有一個(gè)合理選擇探究“點(diǎn)”的問(wèn)題。教師必須對(duì)比加以引導(dǎo)，這實(shí)際上也是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。比如教學(xué)《談骨氣》這一類

6、陳述性比較強(qiáng)的議論文，就可以直接從議論文的要素出發(fā)，告訴學(xué)生三要素的知識(shí)，然后讓學(xué)生自讀課文，從中找岀這些要素，從而在認(rèn)識(shí)議論文特征的同時(shí)，讀懂這篇課文。再如“同課異構(gòu)”展示課《我被老師讀作文的時(shí)候》，文本中“我”的心理變化過(guò)程顯而易見，因此在評(píng)課時(shí)這個(gè)問(wèn)題是否值得探究，如果不值得那么該從哪里找“切入點(diǎn)”成為討論話題。備課的過(guò)程是面向?qū)W生、面向教材的過(guò)程。教師應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，靈活、創(chuàng)造性地駕馭課文，使靜態(tài)的課文轉(zhuǎn)化為具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。先要設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題

7、，然后根據(jù)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)出相關(guān)的子問(wèn)題。子問(wèn)題的切入口小，難度也會(huì)降低，學(xué)生相對(duì)容易進(jìn)行探究。在對(duì)這樣問(wèn)題的分析、探討過(guò)程中，學(xué)生可以親歷全過(guò)程，從而感受其樂(lè)趣，擁有豐富多樣的獨(dú)特感受。這里指的問(wèn)題是相互之間具冇一定邏輯關(guān)系的一組問(wèn)題，是在課堂上讓學(xué)生們完成的任務(wù)，也是用來(lái)反映教學(xué)思路的問(wèn)題群。比如教學(xué)《鄂爾多斯你奇妙的歌聲》時(shí)，在整體感知階段中，我先要求學(xué)生默讀一遍課文,并提出：作者對(duì)哪爾多斯奇妙的歌聲充滿了熱愛之情，你覺得他是怎么表達(dá)自己的感情的？教師走下講臺(tái)，了解學(xué)生，以舉手方式統(tǒng)計(jì)完成情況。根據(jù)舉手學(xué)生不多的情況下，

8、再次提出閱讀要求。走下講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中仍無(wú)太準(zhǔn)確的理解。于是馬上換了個(gè)二級(jí)問(wèn)題：你覺得作者是從哪幾個(gè)方面表達(dá)了自己的感情？（或把民歌與哪四個(gè)事物或人聯(lián)系起來(lái)寫的呢？）最后學(xué)生通過(guò)這個(gè)二級(jí)問(wèn)題解決了前面的一級(jí)問(wèn)題一一作者是通過(guò)把民歌與創(chuàng)造、民歌與生活、民歌與牧民、民歌與自己聯(lián)系在一起表達(dá)情感的。講述過(guò)程中