淺談語文課堂問題設計的有效性.doc

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1、淺談語文課堂問題設計的有效性［摘要］葉圣陶先生曾說：“可否自始即不講，而以提問與指點代替多講?！闭\然，課堂提問是組織教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，課堂提問萬不可追求形式上的熱鬧，設計過粗淺、過繁雜的問題。教學屮應根裾教學的重難點有目的性地設計問題，講宄課堂提問的技巧性。恰當?shù)膯栴}可以啟發(fā)學生思維，提高課堂教學的有效性。［關鍵詞］問題設計；有效；目的性；技巧前些天，聽了一堂公開課《想北平》，課堂上“你問我答”，熱熱鬧鬧。評課時有的老師對課堂中的師生互動環(huán)節(jié)大加贊賞。筆者卻不以為然。筆者聽課時記錄了這位老師的若干提問：北平是老舍的什么？他對北平熟悉嗎？他關注的是不是普通

2、人的生活？他有一種什么意識？文末有沒有作者對北平的憂患和擔心？大家能不能感受到老舍對北平的深情呢……師生之間的確互動，“是”或“不是”不絕于耳；有時寂靜無聲，學生不知從何下手，如“北平是老舍的什么？”“作者有一種什么意識？”老師只能尷尬地告知答案。針對如上情況，筆者認為該老師顯然沒有精心設計問題，課堂提問隨意性太大，而設計的問題本身就帶有暗示性，學生根本不需要動腦筋，因而思維也沒得到任何的訓練、發(fā)展。這種提問只是搞形式，圖花架，熱鬧的課堂背后學生宄竟得到了什么呢？那如何有效、科學地設計問題呢？筆者認為課堂設計問題要有目的性、技巧性。一、課堂設計問題要具有目的性文

3、本是教學的基本依據(jù)，如果忽視文本的作用，勢必造成開無軌電車的結果。有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內容與思想內容，把握文本的重點、難點來精心設問、發(fā)問。根據(jù)教學的重點、難點設計成若干個問題，每一個問題設計都是在逐步解決文本的重難點。《我與地壇》（節(jié)選一）中有三處景物描寫，準確理解這三處景物是讀懂文本的關鍵，于是筆者設計了第一個問題：文中有幾處關于地壇的景物描寫？這一問突出了文章的教學重點，教學思路也比較清晰。關于第一處景物描寫，筆者設計了幾個問題：第一處描寫突出了過去地壇怎樣的特點呢？學生抓住了“浮夸”、“炫耀”“高墻”等詞語，得出曾經的地壇富麗堂皇。

4、我緊接著問了一句：“如今地壇的特點呢？”學生又找到了“淡褪”、“坍圮”、“散落”等?~語，很容易就概括出荒蕪、廢棄的特點。此時，我又問了一句：“此時在地壇中的作者情況又如何呢？”學生馬上就回答出“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，我及時點評了一句“無情的歲月也剝奪了作者狂妄的一切資本”，學生馬上就明白了此時的地壇成了作者一位同病相憐的難友，只有在這個地方，作者才能靜靜舔舐自己的傷口，只有在這個地方，他方能與地壇形成默契。至此，學生也明白了“在人口密聚的城市里，有這樣一個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排”這句話的含義。在第二處景物描寫中，我提了以下問題：作者觀察

5、到了地壇中的哪些景？學生答是蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻等等。我接著問作者在地壇中關注的生命有什么特點？這些生命又是怎樣生活的？那他們又具有什么特點呢？此時學生明白了他們渺小卻充滿生機，努力地活著，展示著自己聲聲不息、繽紛的生命意識。更何況是人呢，于是作者明白了要珍愛生命。在第三處景物描寫中，我又設計了若干個問題。首先，我提問：作者選取了哪些景物？學生回答后，我緊接著提了一個問題：為什么不選朝陽選落日，為什么選雨天的燕子，為什么寫秋風下的落葉？學生馬上意識到這些景與作者是相似的，都是感傷而蒼涼，處在困境之下的景。我乂問：這些景又是怎樣的狀態(tài)？學生找到了“燦爛”、“高歌

6、”等詞，隨即概括出“精彩”二字，此時學生也明白了作者他懂得了人處在困境和磨難中也應活出精彩。抓住三處景物描寫設問，即抓住了第一課時的教學重點和難點：作者對生命意義的體悟歷程：舔舐傷口、撫慰心靈一一感悟、珍惜生命一一活出精彩?？傊?，設計問題要緊緊圍繞教學目的，從課文內容的重點和難點出發(fā)，精心設計若干個環(huán)環(huán)相扣的問題，誘導學生一步步深入探宄文本的重點難二、課堂設計問題要講宂技巧1.抓住文題，設置問題，激活學生閱讀聽課興趣愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師可在文題上巧妙發(fā)問，因為許多文本的題

7、目本身就是文章中的重要對象，或是重要環(huán)節(jié)，或是重要線索，或是耐人尋味，教師可適時地借助文題，吊足學生的胃口，引導學生深入閱讀、思考。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，在文題上就做足了文章。板書文題后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答：“叫孔乙己?！庇诶蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生面對這個問題，沉思起來，教師就在學生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學氣氛。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本文的教學難點。筆者在平時

8、的教學實踐中也經常嘗試此