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《新課程理念下,培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，我們要努力做到放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己探宄，自己探索創(chuàng)造。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的g學(xué)能力，提高探索知識(shí)的能力呢？下面結(jié)合生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、改變教學(xué)觀念，變換師生角色只有改變教學(xué)中的師生角色，才能推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體化和多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)方式要從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研宄性學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)
2、生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這就要求在課堂教學(xué)屮實(shí)施自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，冇助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生共同開發(fā)課程、豐富課程，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。二、充分利用教材所提供的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。教材中有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，如“問題探討”、“思考與討論”、“想一想”、“技能訓(xùn)練
3、”、“資料分析”、“科學(xué)前沿”及“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等。在備課過程中，要深入鉆研教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理利用這些欄目培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我的主要做法如下:(1)據(jù)教材中的“問題探討”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。教科書中每節(jié)都設(shè)置了“問題探討”欄目，比如在編寫“細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，介紹了工廠一般都由若干個(gè)車間和部門組成。討論：“①一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的?②細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎?你能舉出例子嗎？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新課，使
4、學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，就為學(xué)習(xí)細(xì)胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動(dòng)地掌握細(xì)胞器的有關(guān)知識(shí)。(2)從教材中的“資料分析”出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用教科書屮的“資料分析”吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。比如在“細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心”中，先用四則資料及相關(guān)圖示，引入問題。在教學(xué)中先讓學(xué)生閱讀教材，然后小組討論：生物的性狀遺傳主要由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制？細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化冇什么關(guān)系？生物的形態(tài)構(gòu)建主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)冇關(guān)？你認(rèn)為細(xì)胞核有什么功能？讓學(xué)生通過
5、分析資料學(xué)到新的知識(shí)。(3)教材中的“本節(jié)聚焦”以問題的形式提出了這一節(jié)的要點(diǎn)(或重點(diǎn))，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方向。比如“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)”一節(jié)，“本節(jié)聚焦”中提到：①氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？②為什么細(xì)胞中蛋白質(zhì)的種類如此多？③為什么說蛋G質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？這些內(nèi)容讓學(xué)生明確耍掌據(jù)哪些重點(diǎn)，且能根據(jù)這些內(nèi)容自主閱讀教材。(1)教材中“科學(xué)前沿”介紹了當(dāng)今科技領(lǐng)域的最新研宂成果，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更豐富的素材，如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié),一般認(rèn)為水是以自由擴(kuò)散過膜的，果真
6、如此嗎？磷脂雙分子層的內(nèi)部是疏水的，幾乎阻礙所有水溶性分子通過。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的科學(xué)前沿，讓學(xué)生思考①如何尋找通道蛋白？②怎樣證明水是通過通道蛋G進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的？通過對(duì)這些問題的思考和探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就會(huì)得到一定的提高。三、合理組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(1)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)開始之前，教師可根據(jù)教材所
7、要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生思考具有方向性，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問題進(jìn)行思考，這就邁出了自主學(xué):^的第一步。學(xué)生在自主閱讀課本的過程中，必然要獨(dú)立思考，從而就能發(fā)現(xiàn)其中要掌握的問題，激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂一精子的形成過程”這一教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合教材中的文字和圖片，思考下列問題：①在精原細(xì)胞發(fā)育成為精子的過程中，染色體復(fù)制了幾次？細(xì)胞分裂了幾次？②染色體數(shù)B減半，是由兩次分裂中的第幾次分裂決定的？③一個(gè)精原細(xì)胞形成幾個(gè)精子？精子中
8、的染色體數(shù)冃與精原細(xì)胞屮的相比有什么變化？④整個(gè)分裂過程屮，細(xì)胞屮的染色體、DNA數(shù)目發(fā)生怎樣的變化？(1)從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)水的生理功能時(shí)，給出問題為：“根據(jù)自己己有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，你還能舉出哪些實(shí)例，說明生命活動(dòng)離不開水？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己主動(dòng)地思考。(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)設(shè)疑，在積極互動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來是值得研宄的。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起
