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《淺談初中語文課堂提問的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中語文課堂提問的有效性古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問的有效價值，使課堂教學(xué)真正增強實效性。一、當(dāng)前語文課堂提問的誤區(qū)1.問題不明確。一個問題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個問題，通過提問要解決
2、什么問題，要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽一位老師在上《我的老師》一課時，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問題：“本文著重寫王老師愛學(xué)生，還是著重寫蔡老師最使‘我’難忘？”這是一個選擇性問題，這類問式，選擇項之間必須是不相容的，而王老師愛學(xué)生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫的就是王老師愛“我”，“我”難忘王老師?？梢娺@一問題問得不明確，學(xué)生難以回答，時間在沉默中被白白浪費掉。1.問題過難。有的教師提出的問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極
3、思維。如有一位教師在上《鼎湖山聽泉》時，這樣設(shè)計提問：“請找出重點段落來讀一讀，說出你的理解?！边@篇文章較長，學(xué)生根本不清楚重點段落在哪，所以無從思考回答?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節(jié)目”。如果教師提問一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。2.語言不恰當(dāng)。教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題很簡單，會的請舉手?！边@樣的提問語言很不準(zhǔn)確，學(xué)生能回答出來那是理所當(dāng)然，因為問題簡單；如果答不上來則會感到很難為情，這樣簡單的問題都不會，信心受挫會感到很自卑。而一
4、些尖子生不屑回答簡單的問題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說這是一個非常難的問題，這樣的提問語言也不好，因為問題很難，學(xué)困生就不愿動腦思考了，反正答不上來；而尖子生如果很容易地回答了這個問題，往往也會沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對問題作深入的分析。二、優(yōu)化語文課堂提問的策略1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣。巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問使學(xué)生
5、主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的思維。
6、2.難深適宜，以生為本。特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動腦；如果過于深奧，則學(xué)生無從動”因此老師設(shè)計問題要有一定的難度和深度，從發(fā)畏學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語文學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調(diào)動多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進學(xué)生知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《一雙手》一文，我就采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。先提出問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易在書上找出答案__“天下第一奇手”。然
7、后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生對本文的重點難點很容易理解。3.提問要精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維?！熬薄皽?zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤。教師提出的每一個問題要圍繞重點、針對難點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，問題與問題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個有機的嚴(yán)密的整體。如一位
8、教師在教鄒韜奮的《我的母親》時，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會母愛真摯（難點）時設(shè)計了這樣一個問題：“請同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說說理由?！边@個問題的提出，
