“問”——出精彩(1).doc

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1、2010年常平鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評比“問”——出精彩——學(xué)生提問對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響【內(nèi)容提要】蘇霍姆林斯基認為：善于引導(dǎo)學(xué)生思考，是教師工作細心的一種素養(yǎng)。教師有效的“提問”能使學(xué)生在自主而又有目的的狀態(tài)下獲得新知與發(fā)展。而學(xué)生認識事物的一切思維活動和學(xué)習(xí)活動都是從問題開始的，所以教師在有效設(shè)計“提問”的同時，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生學(xué)會“問”?！　娟P(guān)鍵詞】提問問題精彩美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程

2、中的重要地位與作用。康托爾也指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。課堂教學(xué)的主要目標是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的重要手段。設(shè)計合理而巧妙的問題，例如提一些具有開放性、概括性和討論價值的問題，是激發(fā)學(xué)生積極思維，主動獲取知識的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高素質(zhì)的保證。審視目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂提問還存在不少的誤區(qū)，老師的提問固然重要，但

3、老師提的問題都是預(yù)設(shè)好的，而對于課堂生成的問題往往不夠重視，白白浪費了寶貴的課堂生成資源。面對老師的一個個問題，學(xué)生只能呆板的一一應(yīng)對，無形限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維空間，因此，我認為有必要重新認識小學(xué)課堂提問的內(nèi)涵，課堂上的提問并不只限于老師，也可以讓學(xué)生來提問，這就是課堂生成的問題，是老師事先沒有準備的，老師要善于發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)的問題資源，并充分利用，合理挖掘即時出現(xiàn)的問題，讓課堂因“問”出精彩。一、要“問”古今中外，許多教育家無不強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性。古人云“疑是思之始，學(xué)之端”“大疑則大進

4、，小疑則小進?！泵绹麛?shù)學(xué)家哈爾斯的名言“問題是數(shù)學(xué)的心臟”表達了問題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要價值。英國學(xué)者在《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》一書中指出，“問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長點”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼季S過程始于問題的形成和確定，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木?？梢姲l(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提，解決問題是學(xué)生探究的動因和目的，學(xué)生如果不能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，就不能進行有意義的探究活動。新頒布的《數(shù)學(xué)課程標準》把“解決問題”列入了課程目標之一。而解決問題的關(guān)鍵在于“提出問題”

5、。《數(shù)學(xué)課程標準》把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”列為解決問題的具體目標。因此，研究學(xué)生如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施問題引領(lǐng)式教學(xué)，是適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)改革的需要，具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否提出問題，可以體現(xiàn)學(xué)生是否進行著有效的學(xué)習(xí)。對于整個教學(xué)過程來講，“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。有了問題，課堂就會有生命力，學(xué)生才會有積極的思維活動，他的智慧生命就會得以延展。因此，在教學(xué)過程中，教

6、師更要注重有意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。二、想“問”目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題的情況總的來說，并不令人滿意。教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生課堂活躍，學(xué)生提問比較積極。他們年紀小，沒有思想負擔(dān)，而且對一些事情比較好奇，求知欲強烈，所以常向老師提出問題，既使是問錯了，也不怕別人恥笑。但隨著兒童年齡的增長，思想顧慮也在增加，再也不象低年級時那樣單純，怕提的問題不得要領(lǐng)被老師批評或被同學(xué)嘲笑，有失“面子”，因而向老師提問的次數(shù)逐年減少,以至問題愈積愈多,愈多愈不敢

7、“問”，造成惡性循環(huán)。難道這其中沒有老師的因素嗎？學(xué)生不喜歡提問題，其實跟老師也有很大的關(guān)系，第一：有些教師在課堂上設(shè)計的問題根本起不到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，慣于問“是不是？”、“好不好？”、“對不對？”之類的問題，學(xué)生的思維沒有被激活，齊答了事，表面上看，課堂很活躍，但實際上效果很差，只是走走過場，搞搞形式而已，根本起不到示范作用；第二：有部分老師為了使課堂沿著自己設(shè)計的軌道行使，對學(xué)生的回答也好，提問也好，總是超出自己預(yù)設(shè)的范圍，都打一個圓場，誰能幫幫這位同學(xué)，看起來，老師很人道，其實無形中傷害了

8、學(xué)生幼小的心靈。長期下去，形成了教師提問是形式主義，學(xué)生回答和提問更是投師所好。美國心里學(xué)家，羅杰斯認為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要收起嚴肅的面孔，換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學(xué)生人格，消除學(xué)生對提問題的恐懼感。課堂上"少一些不準，多一些允許"，讓學(xué)生在課堂上能夠"自由地呼吸"，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。如《交換律》一課教學(xué)時，張齊華老師用與學(xué)生