讓學(xué)生“問”出精彩

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1、讓學(xué)生“問”出精彩　　問題是智慧的火花，是學(xué)習(xí)的動力，是打開知識大門的鑰匙。本文賦予“問題”的含義是鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中質(zhì)疑、問難，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！　∫?、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂問　　課堂上要使學(xué)生樂于提問，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)。　　1.在數(shù)學(xué)實驗中啟發(fā)提問。實驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗（如

2、剪拼實驗、測量實驗、計算實驗、模擬實驗等）進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想。例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手實驗。學(xué)生通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形，從而自然地提出問題：三條線段需要滿足什么條件，才能組成三角形呢？　　2.在游戲中啟發(fā)提問。游戲中隱藏許多數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”內(nèi)容時，可以安排這樣的游戲：讓學(xué)生說出某一元二次方程的兩根及二次項系數(shù)，由老師猜出方程，結(jié)果一一

3、被老師猜中。學(xué)生覺得真奇怪，“老師怎么知道我們出的方程？”4這就激起學(xué)生的好奇心，感覺一元二次方程的根與系數(shù)之間似乎存在某種關(guān)系，也就激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性。　　3.在實踐中，啟發(fā)提問。實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在測量學(xué)校旗桿的高度時，就遇到許多課本上沒有講到的知識，如有的學(xué)生利用在同一時刻“物高與影長成正比”測量旗桿的高度時，發(fā)現(xiàn)旗桿的影子不全在地面上，還有一部分在另一建筑物的墻上，這時怎么辦？有的學(xué)生在用側(cè)傾器測量時，發(fā)現(xiàn)測量地點到旗桿底部地點距離不能直接量得，

4、中間有雜物擋住，這時又怎么處理？由于測量器較少，有些學(xué)生想到能否用老師的大三角板來測量？在實踐活動中學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時的情景提出許多在課堂上意想不到的問題?！　⌒枳⒁獾氖牵瑔栴}情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要具有探索性，同時還要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置目標(biāo)?！　《⒁龑?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問　　學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，教師要做問“問題”的示范，教給學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中尋找問題的方法?！　?.鉆研課本，針對課本提出問題。課本是學(xué)生最直接的資料，而現(xiàn)在的課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷

5、提出問題?！　±?，對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面發(fā)問：　　①這個概念產(chǎn)生的背景是什么？　　②如何定義這個概念？4　?、墼谶@個定義里面，那些是關(guān)鍵性的字眼？　?、転槭裁匆@樣定義？　?、萦心男┑葍r的定義方法？　?、薅x這個概念使用了哪些已有的概念？　?、吲c這個概念鄰近的概念有哪些？他們的主要聯(lián)系與區(qū)別是什么？　?、嗄芊衽e出這一概念的一般例子，特別是各種反例？　?、徇@個概念有什么作用？舉例說明它的應(yīng)用。　　以上的提問在目前的教學(xué)中都是屬于教師常問的問題，通過訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向讓學(xué)生能自己提出以上問題?！　?.在辨析錯題的過程中

6、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂教學(xué)中，故意留一些漏洞，促使學(xué)生提高警惕性，養(yǎng)成用批判的眼光看問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！　±缫晃粚W(xué)生編制了一道練習(xí)題：已知x1、x2是方程x2-2x+2=0的兩個實數(shù)根，求x12+x22的值。　　另一位學(xué)生的解答是：　　針對練習(xí)題和解答的正誤作出判決，并簡要說明理由?！　⊥ㄟ^教師的點撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，通過觀察、討論，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。　　3.4在解決問題

7、的過程中提出問題。在解決課本例題、習(xí)題的過程中或之后，鼓勵學(xué)生提出問題和變換問題。常用的方法有：改變條件，引申結(jié)論，或改編成具有探索性、開發(fā)性的問題等?！　∝?zé)任編輯羅峰4