寫長法在高職院校英語教學上的運用

《寫長法在高職院校英語教學上的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、寫長法在高職院校英語教學上的運用【摘要】針對高職院校學生英語學習狀況和寫作教學的的實際，本文將寫長法引入高職院校的日常教學中進行實踐，強化教師的資源介入，改變評價機制，以望提高學生英語寫作水平和語言學習興趣，促進階段學習的效率和整體水平。【關鍵詞】寫長法高職校英語教學1.研究要求與現(xiàn)狀高職教育是技術性職業(yè)教育，培養(yǎng)出來的人才除具備特定崗位的實際操作能力外，還應掌握相當?shù)睦碚撝R，兼?zhèn)浒l(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。英語教學是高職教育中的重要環(huán)節(jié)，英語語言技能是高職生必備的重要技能之一，英語教學強調(diào)學生涉外業(yè)務能力的培養(yǎng)，提高學生語言使用能力，其教學質(zhì)量的好壞影響高職教育的整體質(zhì)量。目前，高職生總體英語基

2、礎薄弱，學習自覺性不夠，學習效率強差人意。在英語寫作上，學生常常會出現(xiàn)不會寫，怕寫的問題，寫出來的文章經(jīng)常也是錯誤百出，大大打擊了學生的學習主動性。2.研究理論依據(jù)寫長法，即通過鼓勵學生不斷把英語作文寫長的方式來促進學生英語寫作和總體語言水平的提高，是一項新的英語寫作教學改革方法。其理論依據(jù)是Swain提出的可理解性輸出假設。該理論認為學習者需要有鍛煉發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，而通過寫和說的產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促使語言運用的自動化，有效地達到語言習得的目的。在高職院校的教學實踐中，在教材學習的基礎上，應嘗試通過有效的寫作教學，幫助學生會寫敢寫能寫，從

3、而打開語言學習的通道，保證語言階段學習的學習效率。高中牛津教材以主題為單位，內(nèi)容豐富，角度多樣。教師可以在教材中挖掘材料，充分利用語言信息，促使學生把所學知識與社會客觀事實產(chǎn)生聯(lián)系，把語言的學習放在真實的環(huán)境中，在不斷寫長的輸出中表迗對事物的看法，在交流中改進對事物的認識，在傳遞思想的基礎上運用語言，真正達到寓教于思，教學統(tǒng)一。1.研究過程3.1研究的對象及材料的介入本研究過程的對象以本校三年級某班學生為主。而材料則以教材為本，寫作任務的布置圍繞牛津英語教材模塊五三個單元的教材寫作要求，教師根據(jù)實際情況增加寫作任務。研究周期為一個學期。寫長法要求教師的寫作任務具有可寫性。在學生心中還未建立對

4、該話題足夠的情感認同和理性認識前，就讓學生進行大幅的寫作，勢必對學生的實際寫作造成極大困難。同時高職生語言基礎薄弱，平時的語言輸入相對較少，而成功的寫作必須要求學生有一定的語言認知和正確的語用表達。所以教師在前期布置任務時必須考慮到學生的語言輸出水平，就可能參考的詞匯和句式上要加以介紹與強調(diào)，并充分深入該話題，多方面補充話題材料，努力使客觀材料與學生的主觀認識很好地聯(lián)系起來，保證學生有話可說，并能進行有效輸出。3.2評價體制的確立改變傳統(tǒng)的單一教師評價機制，在寫作任務評價上采用動態(tài)評價(DynamicAssessment)方式。動態(tài)評價，又稱學習潛能評價，是通過評價者和學生的互動，探索和發(fā)現(xiàn)

5、學生潛在發(fā)展能力的評價方式(Lidz，2003)。教師的任務是推動學生潛在能力發(fā)展，在教學與評價的過程中提供即時的和情境化的反饋，以促成學生預期的發(fā)展。在該評價體系下，學生以寫作主體的身份參與評價過程，增強了其學習效果反饋的主動性，其對教學介入同時使學生實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的變化和能力的發(fā)展。在本次研究中，教師先把學生作文中具有典型性的錯誤與問題，以課件的形式展示，集體進行分析。學生根據(jù)教師提示，審查自己和學生文章中的問題，參與作文的批改。同時，教師把班中出現(xiàn)的較好的作品和語句來和學生分享，進行正確的語言輸入，幫助學生尋找差距，培養(yǎng)其佳作意識。并根據(jù)寫長法的要求，對字數(shù)也做了相應的要求和評價。在評價

6、結(jié)果上，打破傳統(tǒng)的百分制或等級制，根據(jù)學生實際，結(jié)合寫長法評價辦法，從語言使用、論點表達、論據(jù)組織、結(jié)構(gòu)安排四個方面進行細化，對作文進行分項打分。學生在課堂上第一次獲得的分數(shù)由同伴打出，并應體現(xiàn)該四個方面的比值。本次研究中基本上采用的是“總分=50分語言（30分語言正確性，20分的高頻詞匯的使用和句式使用）+20分論點表迗+20分論據(jù)組織+10分結(jié)構(gòu)安排”的評分模式，由學生進行相互打分，幫助糾正語言錯誤，并劃出表達優(yōu)美的句子。最后上交教師再進行相應檢查批改。3.3寫作任務的布置模塊五第一單元為Gettingalongwithothers,單元話題為青春期的友誼，教材的單元寫作任務為給朋友寫一

7、封信，要求闡述個人友誼觀，涉及到對友誼的感受、好朋友應具備的品質(zhì)，介紹個人好友和使得友誼長久的因素。內(nèi)容涵蓋了整個單元Welcometotheunit,Reading,Wordpower和Project的全部教學內(nèi)容。由于話題較為熟悉，各方面材料充分，要談論的方面較多，筆者規(guī)定的寫作長度為200字，學生能夠接受，總體完成情況良好。第二單元為Theenvironment,教材談論到了環(huán)境保護，環(huán)境與經(jīng)濟，環(huán)境與