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1、寫長(zhǎng)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)上的運(yùn)用【摘要】針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和寫作教學(xué)的的實(shí)際，本文將寫長(zhǎng)法引入高職院校的日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化教師的資源介入，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，以望提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)階段學(xué)習(xí)的效率和整體水平?！娟P(guān)鍵詞】寫長(zhǎng)法高職校英語(yǔ)教學(xué)1.研究要求與現(xiàn)狀高職教育是技術(shù)性職業(yè)教育，培養(yǎng)出來(lái)的人才除具備特定崗位的實(shí)際操作能力外，還應(yīng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，兼?zhèn)浒l(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)語(yǔ)言技能是高職生必備的重要技能之一，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生涉外業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言使用能力，其教學(xué)質(zhì)量的好壞影響高職教育的整體質(zhì)量。目前，高職生總體英語(yǔ)基
2、礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，學(xué)習(xí)效率強(qiáng)差人意。在英語(yǔ)寫作上，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫，怕寫的問(wèn)題，寫出來(lái)的文章經(jīng)常也是錯(cuò)誤百出，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.研究理論依據(jù)寫長(zhǎng)法，即通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生不斷把英語(yǔ)作文寫長(zhǎng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作和總體語(yǔ)言水平的提高，是一項(xiàng)新的英語(yǔ)寫作教學(xué)改革方法。其理論依據(jù)是Swain提出的可理解性輸出假設(shè)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要有鍛煉發(fā)展正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而通過(guò)寫和說(shuō)的產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，促使語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效地達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)嘗試通過(guò)有效的寫作教學(xué)，幫助學(xué)生會(huì)寫敢寫能寫，從
3、而打開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的通道，保證語(yǔ)言階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。高中牛津教材以主題為單位，內(nèi)容豐富，角度多樣。教師可以在教材中挖掘材料，充分利用語(yǔ)言信息，促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)客觀事實(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的環(huán)境中，在不斷寫長(zhǎng)的輸出中表迗對(duì)事物的看法，在交流中改進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在傳遞思想的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言，真正達(dá)到寓教于思，教學(xué)統(tǒng)一。1.研究過(guò)程3.1研究的對(duì)象及材料的介入本研究過(guò)程的對(duì)象以本校三年級(jí)某班學(xué)生為主。而材料則以教材為本，寫作任務(wù)的布置圍繞牛津英語(yǔ)教材模塊五三個(gè)單元的教材寫作要求，教師根據(jù)實(shí)際情況增加寫作任務(wù)。研究周期為一個(gè)學(xué)期。寫長(zhǎng)法要求教師的寫作任務(wù)具有可寫性。在學(xué)生心中還未建立對(duì)
4、該話題足夠的情感認(rèn)同和理性認(rèn)識(shí)前，就讓學(xué)生進(jìn)行大幅的寫作，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作造成極大困難。同時(shí)高職生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)的語(yǔ)言輸入相對(duì)較少，而成功的寫作必須要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言認(rèn)知和正確的語(yǔ)用表達(dá)。所以教師在前期布置任務(wù)時(shí)必須考慮到學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平，就可能參考的詞匯和句式上要加以介紹與強(qiáng)調(diào)，并充分深入該話題，多方面補(bǔ)充話題材料，努力使客觀材料與學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)，保證學(xué)生有話可說(shuō)，并能進(jìn)行有效輸出。3.2評(píng)價(jià)體制的確立改變傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)機(jī)制，在寫作任務(wù)評(píng)價(jià)上采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(DynamicAssessment)方式。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)
5、學(xué)生潛在發(fā)展能力的評(píng)價(jià)方式(Lidz，2003)。教師的任務(wù)是推動(dòng)學(xué)生潛在能力發(fā)展，在教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中提供即時(shí)的和情境化的反饋，以促成學(xué)生預(yù)期的發(fā)展。在該評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生以寫作主體的身份參與評(píng)價(jià)過(guò)程，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)效果反饋的主動(dòng)性，其對(duì)教學(xué)介入同時(shí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和能力的發(fā)展。在本次研究中，教師先把學(xué)生作文中具有典型性的錯(cuò)誤與問(wèn)題，以課件的形式展示，集體進(jìn)行分析。學(xué)生根據(jù)教師提示，審查自己和學(xué)生文章中的問(wèn)題，參與作文的批改。同時(shí)，教師把班中出現(xiàn)的較好的作品和語(yǔ)句來(lái)和學(xué)生分享，進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生尋找差距，培養(yǎng)其佳作意識(shí)。并根據(jù)寫長(zhǎng)法的要求，對(duì)字?jǐn)?shù)也做了相應(yīng)的要求和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)
6、結(jié)果上，打破傳統(tǒng)的百分制或等級(jí)制，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合寫長(zhǎng)法評(píng)價(jià)辦法，從語(yǔ)言使用、論點(diǎn)表達(dá)、論據(jù)組織、結(jié)構(gòu)安排四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化，對(duì)作文進(jìn)行分項(xiàng)打分。學(xué)生在課堂上第一次獲得的分?jǐn)?shù)由同伴打出，并應(yīng)體現(xiàn)該四個(gè)方面的比值。本次研究中基本上采用的是“總分=50分語(yǔ)言（30分語(yǔ)言正確性，20分的高頻詞匯的使用和句式使用）+20分論點(diǎn)表迗+20分論據(jù)組織+10分結(jié)構(gòu)安排”的評(píng)分模式，由學(xué)生進(jìn)行相互打分，幫助糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，并劃出表達(dá)優(yōu)美的句子。最后上交教師再進(jìn)行相應(yīng)檢查批改。3.3寫作任務(wù)的布置模塊五第一單元為Gettingalongwithothers,單元話題為青春期的友誼，教材的單元寫作任務(wù)為給朋友寫一
7、封信，要求闡述個(gè)人友誼觀，涉及到對(duì)友誼的感受、好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)，介紹個(gè)人好友和使得友誼長(zhǎng)久的因素。內(nèi)容涵蓋了整個(gè)單元Welcometotheunit,Reading,Wordpower和Project的全部教學(xué)內(nèi)容。由于話題較為熟悉，各方面材料充分，要談?wù)摰姆矫孑^多，筆者規(guī)定的寫作長(zhǎng)度為200字，學(xué)生能夠接受，總體完成情況良好。第二單元為Theenvironment,教材談?wù)摰搅谁h(huán)境保護(hù)，環(huán)境與經(jīng)濟(jì)，環(huán)境與
