初中歷史課堂上的問(wèn)題設(shè)置方式淺析

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。初中歷史課堂上的問(wèn)題設(shè)置方式淺析　　初中歷史課除了應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性以外,還應(yīng)重視課堂問(wèn)題的設(shè)置。在課堂上怎樣巧妙設(shè)置問(wèn)題呢?下面談?wù)劰P者的一些做法。　　一、正問(wèn)提問(wèn)　　最常用的問(wèn)題設(shè)置方式就是正問(wèn),即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。提問(wèn)要問(wèn)到“點(diǎn)子”上,要有一定的分量,也要難易適度,有利于師生間的共鳴。例如,講《匈牙利蘇維埃共和國(guó)》時(shí)可提出如下問(wèn)題:

2、十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理?為什么?當(dāng)時(shí)匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能?這些可能性中最主要的問(wèn)題是什么?這些問(wèn)題最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的劇烈變化,造成國(guó)家政權(quán)不穩(wěn)定,舊的國(guó)家機(jī)器軟弱、癱瘓,而武器掌握在人民手中,又沒(méi)有外力壓制人民,這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到匈牙利蘇維埃共和國(guó)成立是無(wú)產(chǎn)階級(jí)在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)?！　《?、反問(wèn)提問(wèn)為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開

3、展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。　　教師從問(wèn)題相反的角度提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如,講《英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),教材上講:“中國(guó)禁煙的消息傳來(lái),英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問(wèn):如果林則徐不禁煙,英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了,這種觀點(diǎn)對(duì)否?為什么?學(xué)生躍躍欲試,有的

4、講禁煙是借口,沒(méi)有這個(gè)借口就找別的借口,或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng);有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后,進(jìn)一步提出:戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么?是英國(guó)要打開中國(guó)的大門,變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地;戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么?是中國(guó)禁煙。這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題?！　∪?、觀察提問(wèn)　　利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄相等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象,形成歷史表象和形象思維,然后在教師點(diǎn)撥和講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化,使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如,講《黃海大戰(zhàn)》時(shí),讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖,啟發(fā)學(xué)生思考:致

5、遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)?為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升?從而說(shuō)明它多次中彈,而又是堅(jiān)持戰(zhàn)斗,寧可葬身魚腹,也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動(dòng)。接著再問(wèn):為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢?經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“落后就要埃打”的道理。　　四、情境提問(wèn)為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行

6、。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　〗處熡眉ぴ降那楦?、妙趣橫生的藝術(shù)語(yǔ)言,或用電教手段來(lái)渲染氣氛,烘托主題,使歷史事件或歷史人物栩栩如生,形成一種意境,來(lái)增強(qiáng)情緒記憶,并使學(xué)生從中受到教育。例如,講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時(shí),將他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂露窢?zhēng),視死如歸的神態(tài),用鏗鏘有力的語(yǔ)言進(jìn)行情境啟發(fā),使學(xué)生如見其人,如聞其聲,誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。同時(shí)提問(wèn):他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?zhēng)、大義凜然、慷慨犧牲呢?經(jīng)過(guò)啟發(fā),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到

7、:他們堅(jiān)信共產(chǎn)主義必然勝利,一切反動(dòng)派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”,才會(huì)有這樣浩氣長(zhǎng)存的“大勇”。　　五、推理提問(wèn)　　依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理,得出正確的結(jié)論。例如,講《稀疏的資本主義萌芽》一課時(shí),依據(jù)“休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟(jì)活躍→資本主義萌芽”的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)?？商釂?wèn):①明太祖實(shí)行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?③商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?④資本主義最初萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志、特點(diǎn)和局限性是什么?同樣,也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆

8、向推理啟發(fā)。不管是哪種推理,都會(huì)使學(xué)生對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展