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《素質(zhì)教育論文中學(xué)語文素質(zhì)教育淺議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中學(xué)語文素質(zhì)教育淺議單位：作者：喬國娜時(shí)間：2011年11月中學(xué)語文素質(zhì)教育的淺議【摘要】：素質(zhì)素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的系統(tǒng)的教育體系，它的目的是使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。作為基礎(chǔ)教育的具體的語文素質(zhì)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力及語文創(chuàng)新能力、語文審美能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美為終極目標(biāo)。語文素質(zhì)教育，需要我們以創(chuàng)造性，理論性的方法來實(shí)施，在這系統(tǒng)的過程中我們要把握和調(diào)整好教學(xué)的目的，老師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換與配合，語文課堂的優(yōu)
2、化與延伸，語文教學(xué)的主體參與的全面的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育語文教育教師學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，給受教育者套上了沉重的枷鎖，教育者在片面追求教育成果時(shí)，往往重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的培養(yǎng)和眷顧，而忽視了班級(jí)多數(shù)的一般生的學(xué)習(xí)。教育的結(jié)果是，優(yōu)秀者和一般者的分化和分離。而素質(zhì)教育在于促進(jìn)整個(gè)中華民族的素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)了力求人人成才的教育觀念。語文教學(xué)其實(shí)也是一種母語的教學(xué),堅(jiān)持“因文明道，因道悟文”的整體性教學(xué)原則，并結(jié)合語文因素的分析進(jìn)行與具體語文內(nèi)容相關(guān)的思想政治教育，弘揚(yáng)民族的優(yōu)秀文化精神，進(jìn)行審美陶冶。不管學(xué)生能
3、否進(jìn)入高年級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)好語文對(duì)于他們以后踏入社會(huì)，對(duì)他們價(jià)值觀的形成都是至關(guān)重要的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給以學(xué)生同等的關(guān)心和幫助,消除他們的思想顧慮,提高學(xué)生語文的整體素質(zhì)。然而在強(qiáng)調(diào)全面性的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。個(gè)人因生理和情感的差異，對(duì)語文的認(rèn)識(shí)和看法也會(huì)表現(xiàn)差異性，對(duì)于語文的接受也會(huì)不同。教育者應(yīng)充分肯定學(xué)生對(duì)語文的見解，提倡思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，整理出因人而異的教育方案，使學(xué)生充分展示個(gè)人的獨(dú)特性，在張揚(yáng)自己的個(gè)性中得到成長。一、教師角色的轉(zhuǎn)化是實(shí)施語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)素質(zhì)教育要求在教育過程中教師將扮演著多種角色，
4、從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在對(duì)課堂的把握和對(duì)學(xué)生引導(dǎo)上，為此，教師應(yīng)扮演（1）學(xué)習(xí)者的角色語文素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),要求老師具有豐富的學(xué)問，多方面的知識(shí),在廣度上和深度上都有一定的造詣，緊跟時(shí)代的脈搏，是新文化的開拓者，并且要加強(qiáng)語言修養(yǎng)和感情修養(yǎng)等。(2)引導(dǎo)者的角色教育決不能滿足于教給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技能的單一目標(biāo)要求，教師角色不再以傳播知識(shí)為
5、主，其主要職能從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時(shí)代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)。（3）合作者的角色素質(zhì)教育中許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要全體學(xué)生參與，通過合作，培養(yǎng)學(xué)生的潛能。在初中語文教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展和完善，要根據(jù)學(xué)生的成長和社會(huì)的需要，傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識(shí)和技能，致力于開發(fā)學(xué)生的潛能，但不應(yīng)忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體性作用。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主題和“主宰”，學(xué)生是知識(shí)的最終理解者、獲得者和應(yīng)用
6、者，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生由回答者到質(zhì)疑者的轉(zhuǎn)變、從聽課者到參與者的轉(zhuǎn)變、由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的主體能力，致力于促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。把教師的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以期實(shí)現(xiàn)最佳教育效果。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。二、優(yōu)化教學(xué)課堂，改變教學(xué)手段是實(shí)施語文素質(zhì)教育的必然途徑課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的主要場(chǎng)所，在素質(zhì)教育的過程起著重要的作用。在原有的教學(xué)體系中，課堂教學(xué)被演繹成了教師講，學(xué)生聽得死板，毫無生氣的模式。并且特別是語文
7、教育呈現(xiàn)出潛在的學(xué)生厭煩和忽視的特點(diǎn)，最終教育收效與結(jié)果不能讓人滿意。優(yōu)化課堂教學(xué)要做到，改善教學(xué)氣氛，與多元化教學(xué)手段的統(tǒng)一。語文從側(cè)面來說是一種語言的藝術(shù)，而藝術(shù)的作用是給人以美的感官享受。合格的教師應(yīng)該把語文象藝術(shù)一樣闡述和解釋，在傳遞知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地引起學(xué)生的注意力和想象力。最終把課堂變成大家的課堂，學(xué)生能動(dòng)參與的課堂，歸還于學(xué)生的課堂。眾所周知，興趣與想象力是最好的學(xué)習(xí)前導(dǎo)與助手，在課堂上有教師而引起的活躍的、積極的課堂氣氛是學(xué)生大開興趣與想象力之門的有力表現(xiàn)。多元化的教學(xué)手段適應(yīng)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)行教育手
8、段的繼承和發(fā)展，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和生命力。當(dāng)前，多元化的教學(xué)手段主要體現(xiàn)在情景式教學(xué)和開放式教學(xué)，以力求建立“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式。通過再現(xiàn)和構(gòu)建情景，來還原語文作品的真實(shí)感召力和時(shí)代特性，增強(qiáng)語文的實(shí)踐性和生活性，拉近學(xué)生和作品間的距離，幫助學(xué)生理解作品的藝術(shù)和本質(zhì)并且拓展開放性思維
