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1、中學語文素質教育淺議單位：作者：喬國娜時間：2011年11月中學語文素質教育的淺議【摘要】：素質素質教育是相對于應試教育而言的系統(tǒng)的教育體系，它的目的是使全體學生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的素質和能力。作為基礎教育的具體的語文素質教育目的是培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力、學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力、語文審美能力，使學生學會做人、學會學習、學會生活、學會審美為終極目標。語文素質教育，需要我們以創(chuàng)造性，理論性的方法來實施，在這系統(tǒng)的過程中我們要把握和調整好教學的目的，老師和學生的角色的轉換與配合，語文課堂的優(yōu)
2、化與延伸，語文教學的主體參與的全面的形成性評價機制的建立。關鍵詞：素質教育語文教育教師學生傳統(tǒng)的應試教育，給受教育者套上了沉重的枷鎖，教育者在片面追求教育成果時，往往重視學習成績優(yōu)秀者的培養(yǎng)和眷顧，而忽視了班級多數的一般生的學習。教育的結果是，優(yōu)秀者和一般者的分化和分離。而素質教育在于促進整個中華民族的素質的提高，強調了力求人人成才的教育觀念。語文教學其實也是一種母語的教學,堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學原則，并結合語文因素的分析進行與具體語文內容相關的思想政治教育，弘揚民族的優(yōu)秀文化精神，進行審美陶冶。不管學生能
3、否進入高年級學校學習,學好語文對于他們以后踏入社會，對他們價值觀的形成都是至關重要的。教學中應當給以學生同等的關心和幫助,消除他們的思想顧慮,提高學生語文的整體素質。然而在強調全面性的同時，不能忽視對學生個性的發(fā)展。個人因生理和情感的差異，對語文的認識和看法也會表現(xiàn)差異性，對于語文的接受也會不同。教育者應充分肯定學生對語文的見解，提倡思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，整理出因人而異的教育方案，使學生充分展示個人的獨特性，在張揚自己的個性中得到成長。一、教師角色的轉化是實施語文素質教育的基礎素質教育要求在教育過程中教師將扮演著多種角色，
4、從多方面影響著學生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。教師的主導作用，體現(xiàn)在對課堂的把握和對學生引導上，為此，教師應扮演（1）學習者的角色語文素質教育重在培養(yǎng)學生的人文素質,要求老師具有豐富的學問，多方面的知識,在廣度上和深度上都有一定的造詣，緊跟時代的脈搏，是新文化的開拓者，并且要加強語言修養(yǎng)和感情修養(yǎng)等。(2)引導者的角色教育決不能滿足于教給學生一點知識和技能的單一目標要求，教師角色不再以傳播知識為
5、主，其主要職能從“教”轉為“導”，通過引導、指導、誘導、輔導，幫助學生決定學習目標，形成良好學的習慣，培養(yǎng)學習興趣，讓學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀品質。（3）合作者的角色素質教育中許多學習活動都需要全體學生參與，通過合作，培養(yǎng)學生的潛能。在初中語文教學中應立足于學生各方面素質的發(fā)展和完善，要根據學生的成長和社會的需要，傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能，致力于開發(fā)學生的潛能，但不應忽視學生在整個學習過程的主體性作用。學生應該是課堂的主題和“主宰”，學生是知識的最終理解者、獲得者和應用
6、者，在教學中應充分體現(xiàn)學生由回答者到質疑者的轉變、從聽課者到參與者的轉變、由解題者到出題者的轉變，強化學生的主體能力，致力于促進、改善學生的學習。把教師的外驅力轉化為學生的內驅力，以期實現(xiàn)最佳教育效果。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。二、優(yōu)化教學課堂，改變教學手段是實施語文素質教育的必然途徑課堂教學是實現(xiàn)教學目的和完成教學任務的主要場所，在素質教育的過程起著重要的作用。在原有的教學體系中，課堂教學被演繹成了教師講，學生聽得死板，毫無生氣的模式。并且特別是語文
7、教育呈現(xiàn)出潛在的學生厭煩和忽視的特點，最終教育收效與結果不能讓人滿意。優(yōu)化課堂教學要做到，改善教學氣氛，與多元化教學手段的統(tǒng)一。語文從側面來說是一種語言的藝術，而藝術的作用是給人以美的感官享受。合格的教師應該把語文象藝術一樣闡述和解釋，在傳遞知識時，能主動地引起學生的注意力和想象力。最終把課堂變成大家的課堂，學生能動參與的課堂，歸還于學生的課堂。眾所周知，興趣與想象力是最好的學習前導與助手，在課堂上有教師而引起的活躍的、積極的課堂氣氛是學生大開興趣與想象力之門的有力表現(xiàn)。多元化的教學手段適應素質教育的本質要求，是現(xiàn)行教育手
8、段的繼承和發(fā)展，具有很強的實踐性和生命力。當前，多元化的教學手段主要體現(xiàn)在情景式教學和開放式教學，以力求建立“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式。通過再現(xiàn)和構建情景，來還原語文作品的真實感召力和時代特性，增強語文的實踐性和生活性，拉近學生和作品間的距離，幫助學生理解作品的藝術和本質并且拓展開放性思維
