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《教學(xué)千法讀為本》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、教學(xué)千法讀為本 摘要：教學(xué)千法讀為本，因此教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生讀起來，具體步驟是讓其想讀――解決生字詞問題，讓其能讀――逼迫個別學(xué)生讀――讓其品讀?！ ￡P(guān)鍵詞：職高語文；讀；教學(xué)方法 在職業(yè)高中語文教學(xué)的課堂上，教師努力維持課堂秩序，認真在臺上宣講，底下學(xué)生卻趴成一片睡覺、聊天、看小說、玩手機等，常常出現(xiàn)聽而不聞、聞而不答、答非所問、啟而不發(fā)的尷尬。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面是有些教師教學(xué)方法不科學(xué)，上課伊始讓學(xué)生稍讀一下課文或不讓學(xué)生讀就開始講析
2、課文。 教學(xué)千法讀為本，誦讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗。古人一直強調(diào)多讀，認為只有多讀，才能善寫。宋代大教育家朱熹說：“大抵觀書，須先熟讀?！弊x是語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果學(xué)生連所學(xué)的課文內(nèi)容都不能或不愿去真正地讀上幾遍，那么其他的一切 教授都是空談，是架在空中的樓閣。因此，作為職高的語文教師，要想提高課堂教學(xué)效率就要在“讀”上多作文章。 一、想讀4 職高學(xué)生上課狀況不好，有很大一個原因就是他們連課文都不了解，老師再如何講，他也不可能會有互動出現(xiàn)。對此，我主要采取以下做法：一是懸念吸引法。例如，
3、在講《項鏈》這一課時，我先設(shè)了一個懸念：“一個女人借了一串項鏈，戴著去參加一場舞會，結(jié)果把項鏈弄丟了，為此她賠上了十年的青春和勞動；十年后，她才知道自己被騙了。這是怎么一回事？”這樣學(xué)生心中想解開這個懸念，就會去書中尋找。二是情境設(shè)置法。運用語言或是音樂、影像、畫面讓學(xué)生進入一種情境。例如，講《故都的秋》一文時，我先播放馬斯涅的代表音樂《沉思》，并在投影儀上投放一張北國秋景的圖片。哀婉的音樂恰好能與本文的基調(diào)吻合，圖片能給學(xué)生視覺的享受。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了夢幻般綺麗、流水般淡定的氤氳氣息，學(xué)生還會不愿去讀
4、課文嗎？三是問題導(dǎo)入法。利用一些問題，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生閱讀前巧妙地提出幾個問題，學(xué)生就會想尋找答案，然后主動去閱讀課文，從課文中找答案。 這個環(huán)節(jié)的“讀”，形式可以多樣，可以讓學(xué)生放聲讀，也可以默讀，甚至是瀏覽都可以，目的是讓學(xué)生對課文有一個初步的 印象。 二、能讀4 職高學(xué)生素質(zhì)差，可職高語文教材卻不差。教材中有些文章中的一些難字詞的音，學(xué)生都不會；有些句子斷句也不夠準。這些困難，教師在讓學(xué)生讀前必須給他們以一定的幫助，從而讓學(xué)生能夠順利地讀下去，以確保不會因為有這樣的困難而中途放棄。我處
5、理這個問題一般有幾種方法：一是先解決字詞，包括字音、詞義。二是一些長句、難句的停頓，這要先給同學(xué)們說明。三是范讀。這個方法很重要，用得好，會很有效果。你可以采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，放錄音或配樂讀。但最好是自己現(xiàn)場讀，讀時應(yīng)飽含感情，進而有激情，還要讀出意境?！ ∵@個環(huán)節(jié)的“讀”，形式主要是通過出聲的朗讀、誦讀、有感情的自己自由讀，讓學(xué)生對課文有一定的理解及情緒感染?！ ∪⑵茸x 不可否認，即使經(jīng)過上述兩個環(huán)節(jié)，有個別學(xué)生還是不想讀。這時就可以采取一些方式去“強迫”他們讀。方法有很多種，例如，可以開展接力讀
6、、組間比賽讀、齊讀、分角色讀等。這其中“齊讀”與“接力讀”的效果比較好?！褒R讀”是全班同學(xué)一起放聲朗讀，有一種感染力，聲音放得很大，還能起到一種情緒宣泄的作用。如果教師能夠及時進行鼓勵與表揚，則能收到更好的效果。“接力讀”就是按一定的座次順序，讓每個同學(xué)依次個別讀。這樣輪到哪位同學(xué)讀 時，他不會拒絕，別的同學(xué)讀得好還會激勵他也努力讀出高水平。這個環(huán)節(jié)的讀可以不是全篇課文，在教師的引導(dǎo)下，讀一些重點段落及優(yōu)美片段。通過這樣的活動，能夠調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性，營造課堂濃厚熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對課文的理解也就開
7、始了。 四、品讀 有了以上的基礎(chǔ)，教師再講析課文，學(xué)生不會再感覺與教師是在“雞同鴨講”4，有了互動，有了問答，教師也會感覺很輕松地就可以推動教學(xué)進程，此時可以讓學(xué)生品讀課文。語文教材中許多飽蘸情感的散文詩歌，只有品讀才能夠領(lǐng)略那神態(tài)萬千的桂林山水、妖媚多姿的西湖、嶙峋怪誕的黃山奇石，才能感覺到陽光的溫暖、風(fēng)的清涼、花的清香、葉的飄零，才能體悟黛玉的多愁善感、屈原的愛國情懷、杜甫的關(guān)注民生。只有在品讀的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，才能讀出其中的情味?！ ∥?、樂讀 拓展是語文課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是提高
8、學(xué)生語文水平的一個重要手段。我也設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，但是我想說的是一般語文教師進行拓展，往往選取一些名家名篇去讓學(xué)生讀，這樣做的好處不言而明，但對于職高學(xué)生則有一些“戴大帽”的感覺。對于大多數(shù)職高生，我們教師不如放下架子去了解一下學(xué)生平日里喜看、喜讀的作品，從中推薦一些好的文章。如《讀者》《青年文摘》等報紙雜志。這些報紙雜志生活中隨處可見，我曾將我自買的雜志、報紙帶到課堂上，選讀一些好的文章，引起了同學(xué)們讀書的興趣，課下有些學(xué)生向我借閱，進
