著力設(shè)計(jì)“十巧”呈現(xiàn)精彩課堂

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1、著力設(shè)計(jì)“十巧”呈現(xiàn)精彩課堂　　俗話說(shuō)：無(wú)“巧”不成書(shū)；同理，無(wú)“巧”不成課。地理教師應(yīng)在設(shè)計(jì)“十巧”上著力，打造精彩地理課堂教學(xué)?！　?.巧導(dǎo)入　　導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始，是調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，在教材章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開(kāi)始就像一塊無(wú)形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸住。導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活采用。如歌曲導(dǎo)入法：播放“青藏高原”、“黃河頌”、“長(zhǎng)江之歌”分別導(dǎo)入“青藏地區(qū)”、“黃土高原”、

2、“長(zhǎng)江沿江地帶”等；廣告欣賞法：中央電視臺(tái)節(jié)目主持人水均益2005年世界水日公益廣告“不要讓人類看到的最后一滴水是人的眼淚”導(dǎo)入“水資源”；謎語(yǔ)導(dǎo)入法：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)。別看它的個(gè)子小，載著大海和高山”導(dǎo)入“地圖和地球儀”。導(dǎo)語(yǔ)，既有啟發(fā)性和知識(shí)性，又符合邏輯。少而精的短短幾分鐘導(dǎo)入，縮短了學(xué)生與教材之間的距離，直接影響著“45分鐘”的教學(xué)效果?！　?.巧過(guò)渡　　教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)之間的銜接，必須自然而貼切。這種過(guò)渡表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，教師憑借一兩句“穿針引線”6的話語(yǔ)，就

3、能夠?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。如“海陸的變遷”一節(jié)子目標(biāo)主要有3個(gè)：一是運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷；二是大陸漂移假說(shuō)；三是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。這3個(gè)子目標(biāo)之間可以這樣過(guò)渡：成語(yǔ)“滄海桑田”即指海陸變遷，請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明它的含義──滄海變桑田、桑田變滄海。由此可知，海陸之間不斷變化，那么變化過(guò)程是怎樣的？1910年德國(guó)年僅30歲的科學(xué)家魏格納躺在病床上，突然發(fā)現(xiàn)墻上的一幅世界地圖，非洲凸出的地方和南美洲凹進(jìn)的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋兩岸的大陸會(huì)不會(huì)本來(lái)就是一塊？經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察，他還發(fā)現(xiàn)，北美、格

4、陵蘭和歐洲大陸輪廓正好也可以嵌合在一起。魏格納堅(jiān)信這絕不是巧合，便沿著這條思路進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，終于在1912年提出了大陸漂移假說(shuō)。那么，大陸漂移假說(shuō)的內(nèi)容是什么？20世紀(jì)60年代，地球科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊運(yùn)動(dòng)引起。你能用板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋火山、地震、東非大裂谷、紅海、喜馬拉雅山等的形成嗎？這種自然的過(guò)渡，保證了教學(xué)過(guò)程緊湊性和學(xué)生思維連續(xù)性，避免了教學(xué)過(guò)程冷場(chǎng)和學(xué)生思維中斷。　　3.巧設(shè)疑　　當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平只停留在問(wèn)題表面時(shí)，教師可給學(xué)生的思維之路人為鋪設(shè)障礙，有意識(shí)地掀起思維浪花，于適當(dāng)時(shí)

5、機(jī)設(shè)疑。思維的疑惑處：很多學(xué)生認(rèn)為“凡是經(jīng)度為東經(jīng)度的任何地點(diǎn)都是在經(jīng)度為西經(jīng)度的任何地點(diǎn)的東方”，根據(jù)這個(gè)錯(cuò)誤理解，教師可設(shè)疑：北京（40°N，120°E）在舊金山（40°N、120°6W）的什么地方？看似無(wú)疑處：有時(shí)教材中描述的地理事物，表面似乎無(wú)疑，其實(shí)并非真正無(wú)疑，這就要求教師對(duì)原有知識(shí)拓展、延伸。如臺(tái)風(fēng)是一種熱帶氣旋，學(xué)生對(duì)此似乎無(wú)異議，為讓學(xué)生更深入全面地理解“臺(tái)風(fēng)以及臺(tái)風(fēng)出現(xiàn)于何地”，可這樣設(shè)疑：①赤道附近的洋面能否形成臺(tái)風(fēng)或颶風(fēng)？為什么？溫帶和寒帶呢？②不受地轉(zhuǎn)偏向力影響的地方會(huì)不會(huì)產(chǎn)生氣旋？③有鋒面

6、氣旋，有沒(méi)有鋒面反氣旋？④臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋，能否改變熱帶氣旋誕生之地的洋面性質(zhì)，使其為我所用，比如用其“雨”而避其“風(fēng)”？這樣的問(wèn)題容易擊中學(xué)生的興奮中心，點(diǎn)燃學(xué)生求知火焰，學(xué)生常躍躍欲試、爭(zhēng)論不休，思維十分活躍，學(xué)習(xí)更為積極?！　?.巧案例　　案例是溝通學(xué)生與豐富多彩的真實(shí)世界和奧妙無(wú)窮的書(shū)本世界之橋梁。地理案例是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選取的一些隱含地理概念和原理要素、具有典型意義的“事例”或“背景材料”。學(xué)生在課堂內(nèi)討論案例獲取信息，然后對(duì)信息進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，達(dá)到知地、明理、說(shuō)理、析事之

7、目的。如學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)輻射”，教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)“太陽(yáng)能熱水器”案例：某市某太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)廠家為廣州、濟(jì)南、北京3市生產(chǎn)的“太陽(yáng)能熱水器”，在濟(jì)南、北京的銷(xiāo)售出現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在“太陽(yáng)能熱水器”的支架上，設(shè)計(jì)人員由于沒(méi)有考慮地理因素，為這3個(gè)城市設(shè)計(jì)了統(tǒng)一規(guī)格的支架。結(jié)合學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，解釋產(chǎn)生問(wèn)題的原因。如果你是支架設(shè)計(jì)人員，應(yīng)如何設(shè)計(jì)？如果從最大限度利用太陽(yáng)能的角度考慮，應(yīng)該對(duì)支架作怎樣的修改？這樣的案例一提出，學(xué)生的注意力被吸引，思維火花立刻被激發(fā)，分析、研究、思考、論證等自主探究、相互

8、交流合作活動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的中心。6　　5.巧布白　　“布白”原是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指畫(huà)家有意在畫(huà)面的某些部位不著筆墨，制造高遠(yuǎn)幽深、朦朧虛空視覺(jué)效果的一種藝術(shù)手法。課堂教學(xué)作為獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如板書(shū)時(shí)故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學(xué)生補(bǔ)充完整；只繪出地圖大體輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成