淺談如何開展小學(xué)語文的探究性閱讀教學(xué)

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1、淺談如何開展小學(xué)語文的探究性閱讀教學(xué)廣平縣廣平小學(xué)沈紅艷著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹趦和木袷澜缰?，這種需求特別強(qiáng)烈。兒童有著與牛俱來的好奇心，他們希望通過自己的親身實踐去探索新世界、發(fā)現(xiàn)新事物。作為教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有探索能力的探究精神，使他們具有創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)屮，閱讀對于學(xué)生相對是個難點，面對閱讀學(xué)生常處于被動、低效狀態(tài)。學(xué)生在考試中遇到考察閱讀能力的試題往往無所適從，表面上看，這似乎只是閱讀的問題，但回顧以往的教學(xué)時我們不難有所發(fā)現(xiàn)，在以往的

2、語文教學(xué)中，對知識的掌握成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生缺乏運用知識、方法解決問題的主動意識和實際能力，這樣顯然不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生枳極互動,共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，”語文教師不但要不斷更新教育觀念，而且要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，以適應(yīng)課改的發(fā)展形勢。因此，我認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，把學(xué)生從舊的教學(xué)模式引到新的探究性學(xué)習(xí)的軌道上來，以此達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目的。所以，教師需要從學(xué)生的特點出發(fā)，針

3、對小學(xué)生知識儲備有限、牛活經(jīng)驗有限、探究能力有限而呈現(xiàn)出的探究欲強(qiáng)、探究能力相對較弱的特點，通過學(xué)生們感興趣、有體驗、有生活、易接受的形式，針對每篇課文的特點，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征認(rèn)知水平，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀評析等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。那么，怎樣在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力？根據(jù)新課程的要求，我進(jìn)行了課堂探究性閱讀教學(xué)的嘗試，以下談一談我這方面的實踐體會。一、在課堂實踐中全而開展探究性閱讀教學(xué)（一）循循善誘，抓住課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣地相關(guān)點閱讀教學(xué)首先要讓閱讀成為學(xué)生的一?種內(nèi)在需求。任何

4、外在強(qiáng)制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達(dá)到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現(xiàn)心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)生命的感悟。在語文教學(xué)屮，課堂閱讀的成功探究能否進(jìn)行，首先取決于學(xué)生對課文內(nèi)容是否有探究興趣。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點上精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學(xué)生深入自覺閱讀。因此，首先，教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，找準(zhǔn)與學(xué)生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以把尋找媽媽的啟事分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析

5、，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生興趣發(fā)生共鳴，和課文的要點有機(jī)地結(jié)合了起來。找媽媽當(dāng)然要了解媽媽的特點，而其他小動物為什么不是小蝌蚪的媽媽?這一問題又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課文閱讀緊密地聯(lián)結(jié)起來，孩子述說角度不同，各抒己見,進(jìn)行討論探究。這樣，課文內(nèi)容與學(xué)生興趣相關(guān)點成為了學(xué)生課堂閱讀探究的動力源和有效探究的活動載體。其次，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，教育學(xué)生認(rèn)真讀書，深入讀書,樂于探究。教師應(yīng)該采用多變的形式、多樣的方法，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)新鮮感,并相機(jī)把課堂閱讀引向課外閱讀探究。例如，就朗讀來說，為引起學(xué)生探索的興趣,我因文

6、而異，因段而異,引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質(zhì)疑、爭議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式，收到了很好的教學(xué)效果。如《少年閏土》一課可分為五段，根據(jù)每段內(nèi)容，我采用不同方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。第一段寫“記憶中的閏土”，文字優(yōu)美易懂，我給課文配樂并進(jìn)行范讀，學(xué)生邊聽、邊讀課文、邊進(jìn)行想像，逐漸進(jìn)入了文中情景，理解了文章內(nèi)容，體會出了課文的語言美。第二段寫“魯迅認(rèn)識閏土的原因”。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魯迅和閏土是什么關(guān)系”這一問題，默讀后討論解疑。第三段主要寫人物外貌，教材要求課后背誦。我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同時畫出重點詞、中心句，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論：作者描寫閏土

7、的外貌抓住了那幾點？為什么？然后，我讓學(xué)生背下精彩片斷。課文第四段運用對比手法，寫閏土見多識廣，知識豐富。我采用比較法，讓學(xué)生把魯迅與閏土的對話部分和魯迅的感情部分進(jìn)行分開讀、對比想，從而理解了閏土是怎樣的一個少年。第五段寫閏土和魯迅分別，感情色彩非常濃厚。我讓學(xué)生通過朗讀，體會魯迅與閏土之間深厚純真的友誼。這樣，我努力做到使學(xué)生在學(xué)中探究，并把課堂閱讀探究引向課外閱讀探究。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)閱讀已知與未知的聯(lián)結(jié)點“學(xué)貴有疑”、“學(xué)起于疑”，疑是探索的動力，培養(yǎng)學(xué)牛的質(zhì)疑能力就是讓學(xué)生善于觀察，敏于發(fā)現(xiàn)，通過思考從而解決問題。這個過程實際上就是探究的過程。