淺談如何開展小學語文的探究性閱讀教學

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1、淺談如何開展小學語文的探究性閱讀教學廣平縣廣平小學沈紅艷著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹趦和木袷澜缰?，這種需求特別強烈。兒童有著與牛俱來的好奇心，他們希望通過自己的親身實踐去探索新世界、發(fā)現(xiàn)新事物。作為教師，我們要培養(yǎng)學生具有探索能力的探究精神，使他們具有創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。在語文教學屮，閱讀對于學生相對是個難點，面對閱讀學生常處于被動、低效狀態(tài)。學生在考試中遇到考察閱讀能力的試題往往無所適從，表面上看，這似乎只是閱讀的問題，但回顧以往的教學時我們不難有所發(fā)現(xiàn)，在以往的

2、語文教學中，對知識的掌握成為學生學習的最終目標，學生缺乏運用知識、方法解決問題的主動意識和實際能力，這樣顯然不利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此，正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的：“教師在教學過程中應與學生枳極互動,共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，”語文教師不但要不斷更新教育觀念，而且要對自己的教學行為進行分析和反思，不斷提高教學藝術，以適應課改的發(fā)展形勢。因此，我認為，教師在教學中應該積極引導學生進行探究性閱讀，把學生從舊的教學模式引到新的探究性學習的軌道上來，以此達到逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目的。所以，教師需要從學生的特點出發(fā)，針

3、對小學生知識儲備有限、?；罱?jīng)驗有限、探究能力有限而呈現(xiàn)出的探究欲強、探究能力相對較弱的特點，通過學生們感興趣、有體驗、有生活、易接受的形式，針對每篇課文的特點，適應小學生的年齡特征認知水平，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀評析等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。那么，怎樣在語文教學中引導學生進行探究性閱讀，培養(yǎng)學生的探究意識和能力？根據(jù)新課程的要求，我進行了課堂探究性閱讀教學的嘗試，以下談一談我這方面的實踐體會。一、在課堂實踐中全而開展探究性閱讀教學（一）循循善誘，抓住課文內(nèi)容與學習興趣地相關點閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一?種內(nèi)在需求。任何

4、外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現(xiàn)心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學生在閱讀中實現(xiàn)生命的感悟。在語文教學屮，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內(nèi)容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在課文內(nèi)容與學習興趣的相關點上精心設計教學過程，不斷引導和培養(yǎng)學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。因此，首先，教師要摸準學生的興趣點，找準與學生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以把尋找媽媽的啟事分發(fā)給學生，讓學生通過分析

5、，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發(fā)了學生的興趣，并且使學生興趣發(fā)生共鳴，和課文的要點有機地結合了起來。找媽媽當然要了解媽媽的特點，而其他小動物為什么不是小蝌蚪的媽媽?這一問題又把學生的學習興趣與課文閱讀緊密地聯(lián)結起來，孩子述說角度不同，各抒己見,進行討論探究。這樣，課文內(nèi)容與學生興趣相關點成為了學生課堂閱讀探究的動力源和有效探究的活動載體。其次，教師要循循善誘，引導學生的興趣，教育學生認真讀書，深入讀書,樂于探究。教師應該采用多變的形式、多樣的方法，使學生始終保持學習新鮮感,并相機把課堂閱讀引向課外閱讀探究。例如，就朗讀來說，為引起學生探索的興趣,我因文

6、而異，因段而異,引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質(zhì)疑、爭議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式，收到了很好的教學效果。如《少年閏土》一課可分為五段，根據(jù)每段內(nèi)容，我采用不同方法，引導學生自學探究。第一段寫“記憶中的閏土”，文字優(yōu)美易懂，我給課文配樂并進行范讀，學生邊聽、邊讀課文、邊進行想像，逐漸進入了文中情景，理解了文章內(nèi)容，體會出了課文的語言美。第二段寫“魯迅認識閏土的原因”。我引導學生圍繞“魯迅和閏土是什么關系”這一問題，默讀后討論解疑。第三段主要寫人物外貌，教材要求課后背誦。我引導學生細讀，同時畫出重點詞、中心句，在理解課文的基礎上進行討論：作者描寫閏土

7、的外貌抓住了那幾點？為什么？然后，我讓學生背下精彩片斷。課文第四段運用對比手法，寫閏土見多識廣，知識豐富。我采用比較法，讓學生把魯迅與閏土的對話部分和魯迅的感情部分進行分開讀、對比想，從而理解了閏土是怎樣的一個少年。第五段寫閏土和魯迅分別，感情色彩非常濃厚。我讓學生通過朗讀，體會魯迅與閏土之間深厚純真的友誼。這樣，我努力做到使學生在學中探究，并把課堂閱讀探究引向課外閱讀探究。（二）創(chuàng)設問題情境，找準閱讀已知與未知的聯(lián)結點“學貴有疑”、“學起于疑”，疑是探索的動力，培養(yǎng)學牛的質(zhì)疑能力就是讓學生善于觀察，敏于發(fā)現(xiàn)，通過思考從而解決問題。這個過程實際上就是探究的過程。