淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí).doc

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1、淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)（發(fā)表在黃日?qǐng)?bào)）羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)秦學(xué)志閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生那種“要我學(xué)”的陳舊被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，充分開(kāi)展自主探究性的閱讀教學(xué)，是初中許多語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題，下面我就自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一下膚淺的看法和認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以

2、及交流合作的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！背踔袑W(xué)生心理上有較強(qiáng)的自主性，但行為上對(duì)教師有一定的依賴性。他們對(duì)這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí)，有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，

3、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)走“自主探究性閱讀”之路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力?！白灾魈骄啃蚤喿x”，是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化?！白灾魈骄啃蚤喿x”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“5學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究性的閱讀，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)

4、設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我想不妨從以下幾個(gè)方面著手：一、給學(xué)生足夠的自主空間，激發(fā)探究興趣在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，一堂課里占去絕大部分比重的是老師在教學(xué)生如何學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生自主的空間很狹小，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

5、的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币惶瞄喿x教學(xué)課，如果一味的是老師在唱主角，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)從何而來(lái)？當(dāng)然也就不會(huì)有什么自主探究的意識(shí)了。從這點(diǎn)上看，我們應(yīng)給學(xué)生足夠的自主閱讀空間，用以激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主探究意識(shí)。而給足學(xué)生自主閱讀的空間，并不是說(shuō)不要教師，讓學(xué)生放任自流，漫無(wú)目的的小和尚念經(jīng)般的去閱讀。恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用在此時(shí)就顯得十分重要，那就是如何去激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的探究興趣。

6、如建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，多種激勵(lì)的機(jī)制的運(yùn)用，多角度、多方位的問(wèn)題的設(shè)計(jì)等等，都有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探究性閱讀”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。5比如在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》的時(shí)候，課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走近月球”（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故

7、事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句你有知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類(lèi)什么時(shí)候首次登上月球，我們國(guó)家的登月計(jì)劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類(lèi)該如何開(kāi)發(fā)利用月球？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生查找資料，合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。二、授之以漁而不授以魚(yú)，創(chuàng)造自主探究性閱讀的條件在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們做