創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的作用

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1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的作用黃耀宗福建省漳浦縣前亭中學(xué)363207隨著新教材的全面使用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性越發(fā)凸現(xiàn)。如何以實(shí)驗(yàn)為載體，盡可能多讓學(xué)牛參與實(shí)驗(yàn)、了解實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和激勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)自覺(jué)、主動(dòng)地探索問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的？筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有條件下，必須在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意識(shí)，讓學(xué)牛借助學(xué)習(xí)情境中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提擊問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面去嘗試：一、在分

2、組實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化學(xué)牛的探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)模式與傳統(tǒng)的一大不同是：學(xué)牛不再是一味聽(tīng)老師講、看老師做，而是在足夠的時(shí)間、空間范圍內(nèi)，由學(xué)牛按實(shí)驗(yàn)預(yù)案及問(wèn)題情境中引出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以分析并得出結(jié)論。對(duì)教材中操作較簡(jiǎn)單，藥品、儀器乂較易得到的演示實(shí)驗(yàn)，筆者均以“分組實(shí)驗(yàn)”模式進(jìn)行教學(xué)，并且在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能依學(xué)牛己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)牛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)牛的探究能力與思維能力?！顿|(zhì)量

3、守恒定律》活動(dòng)與探究中，教材編排了“白磷燃燒”、“硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)牛做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，老師先設(shè)置問(wèn)題情境：向盛有硫酸銅溶液的燒杯中放入小刀子，過(guò)一會(huì)兒取出，小刀子一下子成了紅色銅刀。此時(shí)，學(xué)生滿臉好奇。于是老師發(fā)問(wèn)：可見(jiàn)發(fā)生了反應(yīng)，那么反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？學(xué)牛進(jìn)行了約2分鐘的討論、猜測(cè)后，老師要求學(xué)生亮出其推測(cè)結(jié)果。在8組的學(xué)生中，有5組學(xué)牛認(rèn)為是“相等”，有2組認(rèn)為是“增加”，有1組認(rèn)為是“減少”。接著，老師乂發(fā)問(wèn)：如何設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)驗(yàn)證你們的猜

4、測(cè)？于是，學(xué)生主動(dòng)、積極進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)。此時(shí)，老師要適吋指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定為例，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,經(jīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中。為了加深對(duì)《質(zhì)量守恒定律》內(nèi)涵的理解，老師另設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。1.把雞蛋殼、食醋放入廣口瓶，并加蓋塞子，充分反應(yīng)后稱量。2.把雞蛋殼、食醋放入開(kāi)口的廣口瓶，充分反應(yīng)后稱量。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，并把現(xiàn)象記錄下來(lái)。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象基本一致：第1

5、個(gè)實(shí)驗(yàn)，托盤(pán)天平仍平衡;第2個(gè)實(shí)驗(yàn)，托盤(pán)天平上指針偏向右邊。此吋，老師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都遵守質(zhì)量守恒定律嗎？第2個(gè)實(shí)驗(yàn)的托盤(pán)天平為何失去平衡？學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了熱烈討論。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)問(wèn)題情境：在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量為何相等？請(qǐng)從分子、原子的觀點(diǎn)分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)及一系列問(wèn)題的探究分析后，不但使學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀理解了質(zhì)量守恒定律的涵義，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后記里寫(xiě)道：將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，不僅促進(jìn)我們積極

6、地去思考，而口讓我們真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。由此可知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行學(xué)科探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)問(wèn)題的基本素材與方法。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加演示實(shí)驗(yàn)探究成份。由于農(nóng)村中學(xué)物質(zhì)條件相對(duì)落后，新教材中的實(shí)驗(yàn)大多只能以演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。這些實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的做法是通過(guò)簡(jiǎn)單現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，而且大多是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法照方抓藥。這樣，既沒(méi)有真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用，也易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增加演示實(shí)驗(yàn)的探究性是必要的。實(shí)驗(yàn)探究模式是指學(xué)生在老師

7、的誘導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)與技能，充當(dāng)新知識(shí)探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，配合實(shí)驗(yàn)，去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種活動(dòng)方式。如在學(xué)習(xí)通過(guò)氨水使酚瞅試液變紅的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“分子的運(yùn)動(dòng)性”吋，先往小燒杯A、小燒杯B分別裝入:LOml酚瞅試液與5ml的濃氨水，再用一個(gè)大燒杯罩住這兩個(gè)小燒杯。當(dāng)小燒杯A的酚駄試液變紅吋，老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論,而是對(duì)小燒杯A的酚瞅試液為什么變紅創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題：1.燒杯A放置一會(huì)兒，試液自然變紅。2?大燒杯內(nèi)某物落入燒杯A,使酚瞅試液變紅。3?燒杯B中散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的粒

8、子進(jìn)入燒杯A,使酚駄試液變紅。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以上假設(shè)，仔細(xì)觀察老師實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行論證：1?在一燒杯中倒入酚瞅試液，放置一會(huì)兒，無(wú)變化。2?在一燒杯中倒入酚駄試液，并用大燒杯罩住，無(wú)變化。3?把濃氨水滴入裝有酚瞅試液的小燒杯中，變紅。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象岀來(lái)了，適吋引發(fā)學(xué)生思考、分析，并得岀結(jié)論：1?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題1、2不成立。2?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題3成立，分子具有運(yùn)動(dòng)性。這種既重視結(jié)論又重視過(guò)程的活動(dòng)模式，既符合學(xué)生能力、猶慧發(fā)展的內(nèi)在要求，也具有