創(chuàng)設問題情境在化學實驗探究教學中的作用

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1、創(chuàng)設問題情境在化學實驗探究教學中的作用黃耀宗福建省漳浦縣前亭中學363207隨著新教材的全面使用，化學實驗在教學中的重要性越發(fā)凸現(xiàn)。如何以實驗為載體，盡可能多讓學牛參與實驗、了解實驗，以激發(fā)學生的求知欲和激勵學生利用現(xiàn)有的知識自覺、主動地探索問題，從而達到培養(yǎng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的？筆者認為，在現(xiàn)有條件下，必須在化學實驗教學中強化問題情境的創(chuàng)設意識，讓學牛借助學習情境中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提擊問題，然后通過實驗探究活動解決問題，獲得新知識。經(jīng)過多年的課改實踐，筆者認為可以從以下四個方面去嘗試：一、在分

2、組實驗中，通過實驗創(chuàng)設問題情境，深化學牛的探究意識。實驗探究活動模式與傳統(tǒng)的一大不同是：學牛不再是一味聽老師講、看老師做，而是在足夠的時間、空間范圍內，由學牛按實驗預案及問題情境中引出的問題進行實驗操作,對實驗事實加以分析并得出結論。對教材中操作較簡單，藥品、儀器乂較易得到的演示實驗，筆者均以“分組實驗”模式進行教學，并且在分組實驗教學中，能依學牛己有的知識結構和思維水平設計實驗、創(chuàng)設問題情境，通過連續(xù)提問，使學生的思維步步深入，引導學牛去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學牛的探究能力與思維能力。《質量

3、守恒定律》活動與探究中，教材編排了“白磷燃燒”、“硫酸銅溶液與鐵釘反應”兩個實驗。在學牛做第二個實驗之前，老師先設置問題情境：向盛有硫酸銅溶液的燒杯中放入小刀子，過一會兒取出，小刀子一下子成了紅色銅刀。此時，學生滿臉好奇。于是老師發(fā)問：可見發(fā)生了反應，那么反應前各物質的質量總和與反應后各物質的質量總和有什么關系？學牛進行了約2分鐘的討論、猜測后，老師要求學生亮出其推測結果。在8組的學生中，有5組學牛認為是“相等”，有2組認為是“增加”，有1組認為是“減少”。接著，老師乂發(fā)問：如何設計一個方案來驗證你們的猜

4、測？于是，學生主動、積極進行探究方案的設計。此時，老師要適吋指導學生設計方案，引導學生結合白磷燃燒前后質量的測定為例，進行分組實驗。探究是從問題開始的，老師在實驗教學中要善于創(chuàng)設問題,經(jīng)學生實驗、觀察、討論，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，將新知識置于問題情境中。為了加深對《質量守恒定律》內涵的理解，老師另設計一組實驗，要求學生進行實驗探究。1.把雞蛋殼、食醋放入廣口瓶，并加蓋塞子，充分反應后稱量。2.把雞蛋殼、食醋放入開口的廣口瓶，充分反應后稱量。學生邊實驗邊觀察，并把現(xiàn)象記錄下來。學生觀察到的現(xiàn)象基本一致：第1

5、個實驗，托盤天平仍平衡;第2個實驗，托盤天平上指針偏向右邊。此吋，老師適時創(chuàng)設問題情境：這兩個實驗都遵守質量守恒定律嗎？第2個實驗的托盤天平為何失去平衡？學生各抒己見，展開了熱烈討論。在實驗基礎上，老師又創(chuàng)設第二個問題情境：在化學反應中反應物的質量與生成物的質量為何相等？請從分子、原子的觀點分析。通過實驗及一系列問題的探究分析后，不但使學生從現(xiàn)象到本質、從宏觀到微觀理解了質量守恒定律的涵義，還培養(yǎng)了學生的實驗操作能力和探究能力。很多學生在學習后記里寫道：將化學實驗作為學生學習新知識的橋梁，不僅促進我們積極

6、地去思考，而口讓我們真正感受到自己是學習的主人。由此可知，化學實驗既是化學課程重要的學習內容，又是進行學科探究的重要途徑，也是設置、呈現(xiàn)問題的基本素材與方法。二、創(chuàng)設問題情境，增加演示實驗探究成份。由于農村中學物質條件相對落后，新教材中的實驗大多只能以演示實驗的方式進行。這些實驗，傳統(tǒng)的做法是通過簡單現(xiàn)象來驗證結果，而且大多是對實驗過程、方法照方抓藥。這樣，既沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，也易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗、增加演示實驗的探究性是必要的。實驗探究模式是指學生在老師

7、的誘導下，運用已有的知識與技能，充當新知識探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設計方案，配合實驗，去探索問題和解決問題的一種活動方式。如在學習通過氨水使酚瞅試液變紅的實驗來探究“分子的運動性”吋，先往小燒杯A、小燒杯B分別裝入:LOml酚瞅試液與5ml的濃氨水，再用一個大燒杯罩住這兩個小燒杯。當小燒杯A的酚駄試液變紅吋，老師并沒有直接告訴學生結論,而是對小燒杯A的酚瞅試液為什么變紅創(chuàng)設了以下問題：1.燒杯A放置一會兒，試液自然變紅。2?大燒杯內某物落入燒杯A,使酚瞅試液變紅。3?燒杯B中散發(fā)出一種肉眼看不見的粒

8、子進入燒杯A,使酚駄試液變紅。問題創(chuàng)設后，引導學生針對以上假設，仔細觀察老師實驗并進行論證：1?在一燒杯中倒入酚瞅試液，放置一會兒，無變化。2?在一燒杯中倒入酚駄試液，并用大燒杯罩住，無變化。3?把濃氨水滴入裝有酚瞅試液的小燒杯中，變紅。實驗現(xiàn)象岀來了，適吋引發(fā)學生思考、分析，并得岀結論：1?創(chuàng)設問題1、2不成立。2?創(chuàng)設問題3成立，分子具有運動性。這種既重視結論又重視過程的活動模式，既符合學生能力、猶慧發(fā)展的內在要求，也具有