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1、培養(yǎng)數(shù)感，讓數(shù)感生根 【摘要】數(shù)可以用來表達與交流，可以幫學生認識事物.數(shù)感在學生的數(shù)學學習過程中始終起到重要的作用，它影響著學生的各科學習，也為學生在今后的數(shù)學學習中奠定基礎.所以，在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感十分重要. 【關鍵詞】數(shù)感；建立；形成；強化 《小學數(shù)學課程標準》提出，要讓學生“經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形來描述現(xiàn)實世界的過程，初步建立數(shù)感，培養(yǎng)抽象思維能力”.并且在標準中的好幾個階段都闡述了要培養(yǎng)學生的數(shù)感問題.因此，怎樣在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生數(shù)感，是小學數(shù)學課程改革重要的理念，這一理念逐步引起了數(shù)學教師的關注.那么，怎樣結合數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？ 一、創(chuàng)設
2、情境，在情境中體驗數(shù)感 一個讓學生感興趣的教學情境，能集中學生的注意力，使其思維變得更加活躍，從而積極參與到活動中去，讓抽象的數(shù)學更加具體化，使“若隱若現(xiàn)”的數(shù)感真實化.所以，數(shù)學教學應該讓學生在創(chuàng)設的情境中體驗并理解數(shù)學，從具體的問題到抽象的概念，先形成抽象化的知識，然后把它應用到現(xiàn)實情境中.例如：在教學“認數(shù)”時，就創(chuàng)設一個富有童趣的教學情境“在幼兒園上活動課時，大家一起去坐滑梯、蕩秋千、騎木馬等”.學生的美好回憶被喚醒了，這時再用多媒體播放一個歡快的幼兒活動畫面：“我們一起來數(shù)數(shù)這個幼兒園里的活動器械！”4于是，學生們便興趣盎然地開始數(shù)數(shù)：1只滑梯，2個秋千，3只木馬…
3、…這樣讓學生經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步懂得了數(shù)的意義.所以，情境教學是培養(yǎng)學生數(shù)感的開始，成功地創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗和感受數(shù)的實際意義，不僅能讓學生把知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，還能讓學生充分感受數(shù)學的價值，讓學生的數(shù)感意識得以形成. 二、開展合作，在交流中培養(yǎng)數(shù)感 數(shù)感是一種思維的感受，它與學生的個性有著密切的聯(lián)系.要培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師就要努力創(chuàng)造各種條件，開展小組合作與交流，讓學生在交流與合作中相互啟發(fā).教材中編排了許多這樣的交流活動，這對培養(yǎng)學生的數(shù)感有十分重要的意義.小學生的心理發(fā)展與身心特點都決定了開展小組交流的作用.例如：在教學“10的認識”時
4、，由于每名學生的知識背景、思維方式不同，有的是1根1根數(shù)的，有的是2根2根數(shù)的，甚至有的是5根5根數(shù)的，直到數(shù)出10根為止，通過合作交流，學生不僅理解了“10”的意義，同時也學會了各種數(shù)數(shù)方法.提高了交流與表達的能力.其次，可以通過語言交流培養(yǎng)數(shù)感，同學之間的語言他們最容易接受并被理解，數(shù)感也容易得到形成.教材的練習中都安排了開放性的習題，答案也是開放性的，因此教師也不需要作過多的講解，只要引導學生看圖后，讓同桌之間說說是如何列式的并說說列式的理由是什么.小組合作交流活動可以挖掘個人內在的潛能，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神，從而品嘗到成功的喜悅，讓數(shù)感在潛移默化中得到增強. 三、動手
5、實踐，在操作中建立數(shù)感 《數(shù)學課程標準》中指出：“4在小學數(shù)學教學中，要引導學生通過操作和體驗來解決問題的活動，感受數(shù)的意義，初步建立和培養(yǎng)數(shù)感.”所以教學中，我們要努力提供形式多樣的探索機會，讓學生在自主探索的過程中強化數(shù)感，用動手實踐操作代替從概念到概念、從推理到推理的抽象過程，以此來增強學生對數(shù)感的形成體驗.如到操場上去走走、跑跑、測測、量量，讓學生感受100米、400米、1000米的距離；這些活動深受學生喜愛，它不僅可以啟蒙學生數(shù)感，還能培養(yǎng)學生“親近數(shù)學”的行為，使數(shù)學學習充滿樂趣.讓學生體驗數(shù)感，了解數(shù)與生活的聯(lián)系，只有通過實踐操作讓學生動手做數(shù)學、用數(shù)學，才能使
6、學生真正理解和感悟數(shù)學知識，增強數(shù)感，培養(yǎng)數(shù)學應用能力，在操作中逐步建立數(shù)感.通過一系列操作活動，讓學生“觸摸”數(shù)學，體驗到100米、400米、1000米的距離是多遠，獲得了親身的感受，并借助數(shù)字的大小來體會距離的長短，從而利用這種直接經(jīng)驗去測量其他的物體，增強了學生的數(shù)感，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎. 四、聯(lián)系生活，在體驗中建立數(shù)感 心理學家布魯納認為：“數(shù)學學習不是一個結果，而是一個過程.”學生的年齡特點決定他們在認知活動中正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展.所以，在教學中應根據(jù)學生的思維特點開展教學，以學生的生活經(jīng)歷與親身體驗幫助他們理解抽象的概念，從而建立數(shù)感.教師
7、可以讓學生說一說自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)、如何用數(shù)表示周圍的事物等，使學生感到數(shù)學就在身邊.小學生的生活經(jīng)驗比較少，他們對生活的各種事物充滿著無限好奇.4因此，我們要結合學生的生活經(jīng)驗，努力挖掘生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察生活中的事物，用數(shù)學思維來表達交流.這樣，在生活中體會數(shù)的含義，在現(xiàn)實中初步地建立數(shù)感. 總之，培養(yǎng)小學生數(shù)感是一個漸進的過程.教師必須結合教學內容有意識地設計教學目標，創(chuàng)設出有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的教學情境，不斷探索教學方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務落實到具體的教學
