激活創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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1、激活創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，教師再也不能充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教書(shū)匠和傳聲筒，而要成為導(dǎo)演和教練，用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和構(gòu)想“催化”學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主的求知，自覺(jué)實(shí)踐，形成能力，有效的發(fā)展素質(zhì)。　　一、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)　　怎樣才算具有創(chuàng)造性？對(duì)學(xué)生而言，在其勞動(dòng)、學(xué)習(xí)甚至游戲過(guò)程中，只要具有主動(dòng)、積極的思維狀態(tài)，其行為結(jié)果就其自身的發(fā)展

2、而言具有某種新穎性獨(dú)特性，就可以認(rèn)為具有創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，大膽扶持，肯定帶有創(chuàng)新意向的活動(dòng)及活動(dòng)的有效途徑。以實(shí)驗(yàn)室制乙烯為例，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們普遍反應(yīng)如下：　　觀察到反應(yīng)液逐漸變黑，聯(lián)想到濃硫酸可以使蔗糖炭化；　　由碳可以與濃硫酸反應(yīng)生成二氧化碳和二氧化硫得出制得的乙烯有刺激性氣味的原因?！　∮卸趸?、二氧化硫都是酸性氣體聯(lián)想到乙烯氣體的除雜與凈化。　　由該反應(yīng)的溫度限制聯(lián)想到了該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的其他副反應(yīng)。　　學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，有效類比，在周密思考的基礎(chǔ)

3、上形成了個(gè)人見(jiàn)解，這種通過(guò)模仿、遷移、類比等積極思維形成的學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，都體現(xiàn)出了創(chuàng)造性的火花。4　　二、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新靈感　　“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性條件?！被瘜W(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在試驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的探索欲望?！白詈玫姆椒ň褪亲屗癞?dāng)年的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！雹佼?dāng)然，學(xué)生不可能也沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)問(wèn)題都像當(dāng)年的科學(xué)家那樣去經(jīng)歷其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，但是應(yīng)用具有時(shí)代的典型問(wèn)題，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生去

4、思考探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題是完全可能和必要的。例如：在講鈉與水的反應(yīng)時(shí)，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生提出應(yīng)觀察的內(nèi)容，把鈉投入水里，鈉沉在水底，還是浮在水面？跟水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？滴有酚酞試液的水的顏色將有什么變化？使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題一邊操作一邊觀察，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，寫(xiě)出方程式。繼而可提出鈉與鹽溶液反應(yīng)的問(wèn)題。這樣既使學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐興趣。再如講鎂的性質(zhì)時(shí)，先提出鎂帶能否

5、在二氧化碳中燃燒，學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，大多數(shù)認(rèn)為不能燃燒，因?yàn)槎趸伎梢詼缁?，給學(xué)生一定的討論、思考時(shí)間后，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。并讓學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)得到啟示：（1）二氧化碳不能支持燃燒是相對(duì)的.（2）活潑金屬著火不能用二氧化碳滅火。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生科研態(tài)度，以生動(dòng)、新奇、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感、意志、思維等產(chǎn)生影響，是化學(xué)課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造性的關(guān)鍵?！　∪?、介紹科學(xué)家的創(chuàng)新成就，激發(fā)創(chuàng)新精神。4　　化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的自然科學(xué)，構(gòu)成大千世界的物質(zhì)都是

6、由原子、分子、離子構(gòu)成的。從19世紀(jì)初英國(guó)科學(xué)家道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，到意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出原子、分子論，再到英國(guó)科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后揭示了原子內(nèi)部的秘密，科學(xué)家歷經(jīng)幾代人的努力，才弄清原子有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在講純堿時(shí)，介紹著名的侯氏制堿法的發(fā)明過(guò)程。侯德榜先生是我國(guó)著名的化學(xué)家，1921年獲美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位，1922年毅然離美回國(guó)，出任天津塘沽永利制堿廠總工程師。當(dāng)時(shí)被譽(yù)為世界先進(jìn)的“蘇維爾”制堿法被外國(guó)大資本家壟斷為頭等機(jī)密，侯先生刻苦鉆研，攻破層層難關(guān)，于1926年生產(chǎn)出“紅三角

7、”牌純堿，榮獲美國(guó)費(fèi)城博覽會(huì)金獎(jiǎng)。侯德榜先生不斷探索，大膽革新，反復(fù)試驗(yàn)500余次，終于在1943年試驗(yàn)成功“侯氏制堿法”，把食鹽的利用率由蘇維爾的70%提高到95%，把純堿工業(yè)推向一個(gè)嶄新的階段。②通過(guò)這些介紹，既讓學(xué)生學(xué)到了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又激發(fā)了他們不唯書(shū)、不唯古、不唯權(quán)威的大膽探索和創(chuàng)新精神。　　總之，化學(xué)課中，學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)教師教學(xué)能力的新要求。只要我們以良好的師德和崇高的敬業(yè)精神，做教改的有心人，注意挖掘教材的創(chuàng)新因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，與學(xué)生通過(guò)教學(xué)進(jìn)

8、行真切的交流，必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)，育人成才的新局面。　　注釋：　?、俪鎏帲骸吨袑W(xué)化學(xué)教參》2000年第11期9頁(yè)“引導(dǎo)―探究―整理―發(fā)展教學(xué)模式的研究與實(shí)踐?！弊髡呱轿魇?shí)驗(yàn)中學(xué)侯嘉梅　?、诔鎏帲骸吨袑W(xué)化學(xué)教參》2000年第12期21頁(yè)“4化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育探微“作者江蘇省海安高級(jí)中學(xué)王健4