小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

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1、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)　　摘要《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)、觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題的方法和策略、自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中要從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。　　關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)方式數(shù)學(xué)思維　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0048-02　　隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”成為近年來(lái)數(shù)學(xué)教育研究中的一個(gè)大家所關(guān)注的問(wèn)題，也成為很多國(guó)家數(shù)學(xué)教育的基本

2、價(jià)值取向，越來(lái)越多的教師投注了大量的精力在學(xué)科教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和培養(yǎng)中。那么，對(duì)于低段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？　　一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)、觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題的方法和策略、自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，還涵蓋更高層次的如創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值及人文精神等方面的綜合素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”6這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是

3、“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題，是對(duì)教育目標(biāo)的另一種詮釋?；谶@樣的目的，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求的，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)綜合性、階段性和持久性的學(xué)習(xí)，而能夠達(dá)到的一個(gè)綜合性的能力?！　　皵?shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來(lái)的生活中為滿(mǎn)足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的市民的需要而具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，作出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)生活的能力?！边@種觀點(diǎn)的提出意在告訴廣大的數(shù)學(xué)老師們，我們要逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓他們能夠

4、通過(guò)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，形成一種數(shù)學(xué)意識(shí)，碰到問(wèn)題能夠用數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題?！　　读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。有人將這10個(gè)核心素養(yǎng)解讀為“概念”性的東西，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是不太合適的，因?yàn)槲覀冞@里所提出來(lái)的核心素養(yǎng)并不是具體的目標(biāo)，不是具體知識(shí)與技能，而是一個(gè)種基于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且高于知識(shí)與技能的素養(yǎng)。它對(duì)于研設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教材，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，甚至布置數(shù)學(xué)作業(yè)，都有著導(dǎo)向性的作用，對(duì)于研究數(shù)學(xué)教學(xué)

5、，進(jìn)行數(shù)學(xué)教材解讀有著重要的意義。　　二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略6　　數(shù)學(xué)的10個(gè)核心素養(yǎng)都是相對(duì)來(lái)說(shuō)不太好實(shí)際去落實(shí)的東西，不是學(xué)生能夠一眼確定掌握與否的知識(shí)，因此怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)，對(duì)于各個(gè)年齡段和學(xué)段來(lái)說(shuō)應(yīng)該掌握哪些核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。作為低段數(shù)學(xué)教師，在本文中，我主要想討論一下在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)我在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：1.改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)；2.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)；3.養(yǎng)成觀察能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)；4.發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。　　（一）改

6、進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)　　學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一天兩天就可以培養(yǎng)和形成的，實(shí)現(xiàn)它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。低段學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，注意力有限，教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性的安排教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中真正樹(shù)立“生本意識(shí)”，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘教材背后的課程資源，在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，合理地利用數(shù)學(xué)教具，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是有用的、有趣的。教師要在具體的教學(xué)環(huán)境中選

7、擇合適的教學(xué)方法和手段?！　≡诮淌凇镀咔砂濉愤@一課時(shí)，考慮到學(xué)生小，注意力不十分集中，因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)設(shè)計(jì)了好幾個(gè)活動(dòng)。例如在認(rèn)識(shí)七巧板這一板塊時(shí)，我采用了把自己當(dāng)作一塊七巧板來(lái)跟別人打招呼，通過(guò)這種貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，盡量吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過(guò)介紹自己，鞏固七巧板的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)我有三種顏色，老師與同學(xué)握握手，并親切地說(shuō)：“6你好！漂亮的七巧板！”當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“我有三角形、正方形、平行四邊形”時(shí)，老師一邊和學(xué)生握手，一邊和藹地說(shuō)：“原來(lái)你有三種圖形，七巧板，我能和你做朋友嗎？”老師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，既使課堂顯得活潑有趣，也達(dá)到了及