“自主探究、小組合作學習”教學模式的探索

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1、“自主探究、小組合作學習”教學模式的探索自主探究學習和小組合作學習是新課標所倡導的兩種有利學生增長技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學方法。在數(shù)學教學中怎樣將這兩種學習方式有機的結合起來，提高課堂教學的實效。這樣的課堂教學模式大約分成情景創(chuàng)設-自主探究-合作交流-點撥升華-拓展延伸六個環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學生探索研究的動機。學生在數(shù)學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當?shù)馗嬖V學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學生

2、消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內(nèi)容屮有所選擇地釆用自主探究、小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有吋可以放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。在新授課中合理地運用自主探究、小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動屮去。二、自主探究、小組合作學習在課堂討論中的運用——給學生充分的吋間和空間，引導學生自主探究。學生在對數(shù)學問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，教師必

3、須為學生提供充分的吋間作保證。另外，有些老師往往會在學生自主探究前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率。實質(zhì)上是為學生設置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多，也許練習的數(shù)量會減少，有時甚至會來不及完成教學任務。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學生的腦海之屮。“聽過的，忘記T；看過的，記住了；做過的，掌握了?！边@很好地說明為了讓學生真正弄懂、學透，“費時”“

4、費力”些也是值得的。三、合作交流，在接納與批判小完善。在課堂上，要把握合適的合作吋機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判小得到提高。在教學屮一定要把握好每次合作的契機，在學生憤煤之吋引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助吋，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識人門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀

5、點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計算0.67-0.22=67=22=3……1,剛開始大多數(shù)學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質(zhì)，找出正確的結論。四、點撥升華，在教師的引導下建構與提高。學生在自主探究和合作交流屮，隨吋會有意想不到的情況發(fā)生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機,教師對探究和合作的方向要進行必要

6、的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊?，在恰當?shù)膶嶋H對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統(tǒng)一?？傊?，數(shù)學教學要讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐步養(yǎng)成應用數(shù)學的思維方式和良好習慣，從而促進學生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提咼。