“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索

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1、“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的兩種有利學(xué)生增長(zhǎng)技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣將這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這樣的課堂教學(xué)模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)-自主探究-合作交流-點(diǎn)撥升華-拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索研究的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí)，有的知識(shí)教師可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，課堂教學(xué)必須是學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學(xué)生

2、消極地接受、機(jī)械地模仿。教師可以在新授內(nèi)容屮有所選擇地釆用自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到解決問(wèn)題的辦法。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有吋可以放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。在新授課中合理地運(yùn)用自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。凡是通過(guò)學(xué)習(xí)小組能解決的問(wèn)題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)屮去。二、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)在課堂討論中的運(yùn)用——給學(xué)生充分的吋間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測(cè)、歸納、分析和整理，這個(gè)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，教師必

3、須為學(xué)生提供充分的吋間作保證。另外，有些老師往往會(huì)在學(xué)生自主探究前，給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充足的探索工具，提供一個(gè)有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開(kāi)展自主探究活動(dòng)。讓學(xué)生自主探究雖然在時(shí)間上要比老師講解花費(fèi)得多，也許練習(xí)的數(shù)量會(huì)減少，有時(shí)甚至?xí)?lái)不及完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)踐證明，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，沒(méi)有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便如同“過(guò)眼云煙”，很難扎根在學(xué)生的腦海之屮。“聽(tīng)過(guò)的，忘記T；看過(guò)的，記住了；做過(guò)的，掌握了?！边@很好地說(shuō)明為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透，“費(fèi)時(shí)”“

4、費(fèi)力”些也是值得的。三、合作交流，在接納與批判小完善。在課堂上，要把握合適的合作吋機(jī)，積極營(yíng)造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去爭(zhēng)論、傾聽(tīng)與反思，讓他們?cè)诮蛹{與批判小得到提高。在教學(xué)屮一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤煤之吋引導(dǎo)合作，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽(tīng)中得到啟迪；在需要幫助吋，有來(lái)自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)；另外，在每個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。質(zhì)疑是點(diǎn)燃智慧的火花，是打開(kāi)知識(shí)人門的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽(tīng)別人的發(fā)言，博采眾家之長(zhǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的觀

5、點(diǎn)，對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，計(jì)算0.67-0.22=67=22=3……1,剛開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺(jué)不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問(wèn)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出正確的結(jié)論。四、點(diǎn)撥升華，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)與提高。學(xué)生在自主探究和合作交流屮，隨吋會(huì)有意想不到的情況發(fā)生，如果問(wèn)題不能得到及時(shí)有效的解決，就會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。因此，在學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)積極的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)。在適當(dāng)時(shí)機(jī),教師對(duì)探究和合作的方向要進(jìn)行必要

6、的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)撥云見(jiàn)日的感覺(jué)?？傊?，在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流、分享的同時(shí)，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提咼。