德漢一般應(yīng)用文互譯課程研究

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1、德漢一般應(yīng)用文互譯課程研究　　摘要：德漢互譯是各高校德語專業(yè)必開的課程，但是，教什么？怎么教，僅僅局限于德譯漢，還是漢譯德，還是德漢互譯并重，同時(shí)兼顧寫作能力的培養(yǎng)？如何進(jìn)行有效的、密切聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)？德漢一般應(yīng)用文互譯的難點(diǎn)有哪些？為此，我們進(jìn)行了探索。　　關(guān)鍵詞：德語專業(yè);教學(xué)改革;德漢互譯;德語寫作　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國開設(shè)德語專業(yè)的高校至少有82所[1]。在中國大陸，德語已經(jīng)是通用外語之一[2]。德語國家是西方強(qiáng)國，德國是歐盟經(jīng)濟(jì)的火車頭。德語已成為“歐洲的語言”[3]。隨著中德關(guān)系的全面發(fā)展，對德語人才的需求會越來越強(qiáng)勁。“

2、德語應(yīng)用文筆譯”或者“一般應(yīng)用文筆譯”幾乎是國內(nèi)各個(gè)學(xué)校德語專業(yè)都開設(shè)的課程之一。在中國臺灣則是開設(shè)“德語應(yīng)用文寫作”。大陸部分高校德語專業(yè)也開設(shè)這門課。在國內(nèi)，明確開設(shè)“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的則為2008年在山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院（當(dāng)時(shí)還叫山東大學(xué)威海分校）所首創(chuàng)?！　‘?dāng)然，翻譯課程也需要翻譯理論、翻譯研究成果來指導(dǎo)的。關(guān)于中國譯學(xué)研究所存在的問題，我國翻譯學(xué)界知名學(xué)者呂教授俊認(rèn)為是：“始終缺乏一種直覺的自主性，這就使得譯學(xué)作為一門獨(dú)立的二級學(xué)科顯示出更多的依附，最主要的表現(xiàn)就是“跟風(fēng)”現(xiàn)象[4]（呂俊2014：1）我們認(rèn)為

3、我國德漢、漢德互譯最大的問題莫過于還沒有真正開展起來。一方面，教德漢互譯的人并不少，9起碼有8所高校德語專業(yè)開設(shè)了德語的翻譯碩士（MTI），另一方面，這方面的書籍、教材很少，這方面的研究論文很少，只要看看中國知網(wǎng)（CNKI）就知道了，有價(jià)值的、有真知灼見的原創(chuàng)論文就更少。我們的德語研究、翻譯研究中人云亦云的比較多?！　鴥?nèi)高校德語專業(yè)開設(shè)的“德語應(yīng)用文筆譯”或者“一般應(yīng)用文筆譯”最大的問題是：簡單照搬國外教材，教學(xué)中實(shí)行的是把德語書信翻譯成漢語這種“單行道式”的教學(xué)，不進(jìn)行德漢應(yīng)用文之間的互譯，學(xué)生這方面的能力基本上沒有得到鍛煉;在

4、翻譯的過程中基本上就是簡單的“信達(dá)雅”處理，一般不顧及文化差異;內(nèi)容上或者說選材方面僅僅局限德語信函的漢譯。為此，我們必須打破傳統(tǒng)的做法，通過開設(shè)“德漢一般應(yīng)用文互譯”實(shí)現(xiàn)一箭三雕的目的?！　∫?、德漢一般應(yīng)用文互譯的性質(zhì)及課程　　定位　　在現(xiàn)代漢語里，“應(yīng)用文”指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等[5]。在現(xiàn)代德語里，“應(yīng)用文”這個(gè)概念，常見的有三個(gè)詞：Schriftverkehrs-kunde，normativeSchreiben，Musterbriefe。Normativ這個(gè)詞根據(jù)德語國家最權(quán)威的《杜登德

5、語通用大詞典》指的是：（bildungsspr.）alsRichtschnur，Normdienend;eineRegel，einenMa?stabfüretw.darstellend，abgebend[6].9　　較之審美文體和新聞文體，應(yīng)用文體在作者、讀者、寫作過程、思維方式、體式規(guī)范、語言以及生活中的地位與作用方面都有很大的不同[7]。一般認(rèn)為，一般應(yīng)用文具有以下特征：一是廣泛性，因?yàn)檫@類文體被廣泛運(yùn)用于生活和工作之中;二是實(shí)用性，這類文體以實(shí)用為目的，不追求用詞華藻，委婉;三是它的格式性，這類文體都必須遵循一定的格式?！　?/p>

6、課程定位上說，本課程是屬于語言翻譯類課程。鑒于我國高?！皟烧n”體育課等公共必修課合計(jì)占總課時(shí)的1/3，又由于各校開設(shè)寫作課的時(shí)間普遍較短，不少高校德語專業(yè)只在三年級開設(shè)德語寫作課，每周2節(jié)，學(xué)習(xí)1年，總課時(shí)也就是在64到78節(jié)左右，學(xué)生學(xué)不到什么。本課程也應(yīng)該在傳授德漢互譯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)應(yīng)用文的寫作技能的傳授。這里之所以要界定“德漢一般應(yīng)用文互譯”的課程定位，目的無非是在此基礎(chǔ)上確定本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?！　《?、“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的教學(xué)　　目標(biāo)　　“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)踐為主、理論為輔的教學(xué)，培

7、養(yǎng)學(xué)生德漢雙向翻譯能力、德漢應(yīng)用文寫作能力、跨文化交際能力和翻譯的職業(yè)道德。簡言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生從事德漢互譯工作的職業(yè)能力、寫作能力和職業(yè)道德。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不小。一是教師自身應(yīng)該具備這些能力;二是德漢互譯實(shí)踐與寫作的機(jī)會;三是學(xué)生眾多與有經(jīng)驗(yàn)的師資之匱乏的矛盾;四是課時(shí)的急劇減少與豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能否學(xué)完的矛盾。　　為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和模擬?！　∪ⅰ暗聺h一般應(yīng)用文互譯”課程的教學(xué)　　內(nèi)容　　根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)“9德漢一般應(yīng)用文互譯

8、”的特點(diǎn)，我們將教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容分為以下六個(gè)模塊：關(guān)于德漢一般應(yīng)用文的預(yù)備性知識（“一般應(yīng)用文”的定義，“應(yīng)用文”的特征，書信的格式、德國的郵政編碼體系、部分歐洲國家代碼及其縮略字母、信紙的格式、信面排列法、地點(diǎn)與日期的常見寫法、結(jié)尾禮