pbl模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐

《pbl模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、PBL模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐　　【摘要】探討PBL模式（problem-based-learning，基于問題的學(xué)習(xí)）在課程教學(xué)中的實(shí)踐，并以《JAVA程序設(shè)計(jì)》中的圖形用戶界面為例介紹該模式的具體實(shí)踐及教學(xué)效果?！　　娟P(guān)鍵詞】PBL模式JAVA程序設(shè)計(jì)圖形用戶界面　　【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0147-01　　《JAVA程序設(shè)計(jì)》是一門以當(dāng)前流行的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言JAVA的運(yùn)用作為教學(xué)內(nèi)容的方向課，在信管專業(yè)中具有舉足輕重的地位，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)

2、具有重要的意義。在多年的教學(xué)過程中，本人對(duì)于本門課的教學(xué)方法和教學(xué)模式一直在進(jìn)行有益的探索，通過總結(jié)、積累和比較，最終發(fā)現(xiàn)了PBL模式（基于問題的學(xué)習(xí)模式），取得了比較理想的教學(xué)效果，在此本人將結(jié)合“圖形用戶界面”章節(jié)的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！　∫?、PBL模式的提出　　PBL模式（problem-basedlearning，基于問題的學(xué)習(xí)）是由醫(yī)學(xué)教育家Howard5Barrows于1969年在加拿大馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。該模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的、有意義的問題情境中，通過小組協(xié)作來解決實(shí)

3、際問題。PBL教學(xué)最初應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，由于證明其在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上具有突出貢獻(xiàn)，因此后來被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)工作中?！　BL模式主要包括以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：　　1.設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良的、開放的且具有一定復(fù)雜性的真實(shí)性任務(wù)，為學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。　　2.小組協(xié)作解決問題。學(xué)生通過小組合作來分析和解決問題，并獲得相應(yīng)的知識(shí)能力，這個(gè)過程包含了自主探究、合作分享、自我反思等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！　?.教師評(píng)價(jià)。教師基于PBL目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果

4、進(jìn)行評(píng)價(jià)?！　《?、PBL模式應(yīng)用中需注意的問題　　PBL模式它改變了以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。通過設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，把學(xué)習(xí)過程放置在真實(shí)、有意義的問題情境中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作來解決問題，所以對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求?！　?.問題是PBL的核心，所有PBL的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題展開的，所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面：　?。?）問題的相關(guān)性。問題的設(shè)計(jì)必須與要講解的課程內(nèi)容密切相關(guān)，不是為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，而是通過設(shè)計(jì)問題，引出學(xué)生需要掌握的基本原理和技能，從而完成課程目標(biāo)?！　。?）問題的真實(shí)性

5、。設(shè)計(jì)的問題只有與學(xué)生的生活密切相關(guān)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5　　2.教學(xué)時(shí)間和資源存在限制。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)模式確實(shí)需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間樣本。所以教師需要控制教學(xué)規(guī)模，特別是課程中的小組不能太多。　　3.教師角色的轉(zhuǎn)變。PBL模式雖然以學(xué)生為中心，但也不可忽視教師的作用。教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)的構(gòu)建者，對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要起到精心的引導(dǎo)作用?！　?.重視學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為PBL模式的最后一環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。學(xué)生除了來自教師的評(píng)價(jià)，還需要

6、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，來深化對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用?！　∪?、PBL模式在授課過程中的具體應(yīng)用　　本節(jié)我將結(jié)合“JAVA程序設(shè)計(jì)”課程中“圖形用戶界面”章節(jié)的授課來談?wù)凱BL模式的具體應(yīng)用。本章節(jié)中不但要讓學(xué)生理解“事件模型”的概念，而且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用事件模型完成組件的交互功能，對(duì)于初學(xué)者理解和掌握具有一定的難度?！　?.環(huán)境的設(shè)立　　在授課前準(zhǔn)備一個(gè)情景案例：同學(xué)A經(jīng)常逃課和遲到，為了幫助同學(xué)A改正壞毛病，老師安排同一宿舍的學(xué)生B對(duì)學(xué)生A進(jìn)行監(jiān)督。正式授課前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：學(xué)生B為了

7、完成老師的任務(wù)，應(yīng)該怎么做才能保證如果學(xué)生A逃課或者遲到，學(xué)生B能在第一時(shí)間知道？知道后，學(xué)生B應(yīng)該采取什么措施？　　2.問題的提出5　　引出該章節(jié)的問題，假設(shè)現(xiàn)在窗體上的這個(gè)按鈕是學(xué)生A，當(dāng)點(diǎn)擊按鈕的時(shí)候，會(huì)觸發(fā)學(xué)生A逃課的事件，應(yīng)該如何對(duì)按鈕添加監(jiān)聽器和定義觸發(fā)事件后的響應(yīng)？　　3.引導(dǎo)學(xué)生解決問題　　先讓學(xué)生小組討論情景案例，給出一個(gè)解決方案，并讓小組代表匯報(bào)解決方案，教師在黑板書寫。例如，有的小組的解決方案是：　?。?）給學(xué)生A安裝一個(gè)監(jiān)聽器，這樣學(xué)生A一旦逃課或者遲到就會(huì)發(fā)出警報(bào)，學(xué)生B就會(huì)第一時(shí)間知道。　?。?/p>

8、2）學(xué)生B獲得警報(bào)以后，可以酌情處理。如果情節(jié)較輕，對(duì)學(xué)生A提出警告；如果情節(jié)嚴(yán)重，立刻通知老師。　　首先，教師需要對(duì)各小組的解決方案進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià)，然后需要把情景案例與課程內(nèi)容聯(lián)系到一起，引出內(nèi)容。教師肯定地告訴學(xué)生，給JAVA中的組件添加事件模型的原理與剛才的情景案例比較類似：　?、俳o組件添加監(jiān)聽器，并在參